社区亲子绘本阅读的现状调查与分析

文 王园园

一、研究方法

本研究主要采用问卷调查法，选取春江社区的幼儿家庭作为研究的样本。共向家长发放问卷221 份，回收问卷221份，回收率为100%。问卷由家长填写，采用不记名的方式。问卷包括两大部分， 第一部分是家长和幼儿的基本信息，包括家长的职业、学历、联系方式以及幼儿的年龄。第二部分是主体部分，由17个选择题和一个开放性问题构成，内容涉及家长对绘本的了解、为幼儿选择绘本的途径和依据、家庭亲子阅读条件的创设、幼儿的阅读现状、家长培养幼儿阅读的方法、亲子阅读中常遇到的问题以及通过亲子阅读家长或幼儿最大的收获。

二、调查结果与分析

（一） 家长对绘本的了解程度

对于绘本的了解和认识是实施亲子绘本阅读的前提和基础。调查结果显示，95.7%的家长对绘本有了解， 仅有4.3%的家长表示不太了解绘本。可见，目前家长对于绘本的了解逐渐加深， 绘本已经为绝大部分家长所认识。

（二） 家长对绘本阅读的认识与参与

1．家长对亲子阅读的认识水平不高

调查结果显示，很多家长对亲子绘本阅读的目的有较正确的认识，但仍有不少家长认为亲子绘本阅读的目的是为上小学做准备。调查结果还表明， 绝大部分家长都认同绘本阅读对于幼儿的影响。他们认为绘本阅读确实可以培养幼儿的语言表达能力（71.5%）、观察力（57.9%）、阅读兴趣（65.6%）、思维力和想象力（84.2%）。但是， 在对于绘本阅读是否可以培养幼儿的识字能力的问题上， 只有37.1%的家长持赞同态度。而之前有调查显示，很多家长简单地认为，阅读就是教会儿童识字，把阅读和识字等同看待，认为让幼儿阅读就是教他们认字，忽略了早期阅读主要是培养幼儿阅读的兴趣和阅读的习惯。

2．家长在亲子阅读中的指导水平不高

亲子绘本阅读的指导不仅包括阅读过程的指导，还包括阅读前、阅读中以及阅读后的相关指导。

从调查结果中可以看出， 大部分家长能参与到幼儿的阅读中，更多的是家长读给幼儿听（67.4%）， 同时和幼儿一起讨论阅读中遇到的问题（62.9%）。但是仍有24.9%的家长选择让幼儿自己阅读绘本。

3.亲子绘本阅读缺乏可行的阅读计划

通过本次调查发现，亲子绘本阅读缺乏可行的阅读计划，而且阅读习惯也不够理想。习惯是一种自发自动行为，任何习惯都需要建立在坚持的基础上。调查结果显示，68.7%的家庭对阅读行为是比较随性，没有计划的，对阅读时间、地点的设计也比较随意。只有21%的家庭会有计划安排，对周、月、年度的阅读进度有一个科学合理的安排。

（三） 为幼儿选择绘本的途径和依据

1．购买绘本的途径

调查结果表明，62.9%的家长通过书店来购买，其次36.7%的家长通过网络来购买。

2．选择绘本的依据

调查结果表明，超过半数（59.7%） 的家长会根据孩子的兴趣选择绘本。这说明，随着家长认识水平的提高，家长会尊重孩子的选择，关注孩子的兴趣，不将自己的意愿强加给孩子，遵循孩子的发展规律和需要。

（四） 家庭亲子阅读条件的创设

1．家庭中的绘本数量

调查结果表明，大部分家庭绘本数量集中在50本以内。绘本数量超过50本的家庭仅占14.9%。绘本充足，幼儿的选择就多；绘本太少，就难以保证幼儿产生阅读兴趣。

2．每周家庭亲子阅读的频率

调查结果表明，在家庭亲子阅读的频率上，54.3%的家长表示自己家庭的亲子阅读是没有规律的。还有38.5%的家长只在节假日或者隔两三天读一次，能够做到每天都读的家庭仅占7.2%。

（五） 幼儿的阅读现状

1．亲子的阅读兴趣

调查发现，57.5%的幼儿需要家长提醒阅读，但在提醒后愿意去读，说明阅读的发起者是家长，幼儿对绘本阅读还没有达到热爱的程度，主动性较差，这和家庭还没形成良好的阅读习惯以及亲子阅读没有规律有关。家长在有时间的时候会提醒孩子阅读， 而在繁忙的时候就无暇和孩子一起阅读了。

2．阅读中幼儿的主动性

在是否自己选择阅读的书的问题上，调查结果显示，45.2% 的幼儿经常自己选择要读的书，39.4%的幼儿偶尔会自己选择要读的书。这说明在亲子阅读中，家长会尊重孩子的阅读兴趣，让孩子自主选书。在亲子阅读中超过半数（56.1%）的幼儿会经常主动提问或讲述。部分幼儿对阅读的兴趣十分浓厚，对阅读的关注度高，可以提出自己的问题，自己讲述故事。

3．幼儿最喜欢的绘本类型

调查结果表明，家长对于孩子最喜欢的绘本类型有一定的了解， 其中幼儿最喜欢的是故事类（80.8%） 的绘本，其次是认知科普类（48.4%）的绘本，而选择最少的是散文类（3.2%） 的绘本。幼儿更钟情于好玩有趣的绘本，对于情感类和科普类的绘本选择较少，这些类型的绘本需要幼儿具备更强的理解能力，同时需要成人的指导。

4．幼儿的阅读能力

从调查结果中可知，幼儿的阅读技能在逐步提高。50.2%的幼儿学会了正确的读书方法，已经能够从封面开始按顺序翻书，能够从头读到尾，坚持性较强，还有23.5%的幼儿会不看封面，但是可以按照顺序翻开内页。在幼儿阅读时间上，调查结果表明，85%的幼儿每次能够安静阅读的时间在10～20分钟之间， 14.6%的幼儿阅读时间不超过10分钟。阅读时间的长短和幼儿注意力的发展有关，可根据幼儿的身心发展特点适当增加阅读时间。在幼儿阅读的参与程度方面，调查结果表明，幼儿可以一定程度上参与亲子阅读，不是单纯地听家长讲，可以和家长进行简单的交流和互动，能够听从成人的指令对图画进行指认（50.2%）， 但是互动质量和阅读思考的能力不高，仅有33.5%的幼儿能够在阅读中发现有趣的线索或细节，20.5%的幼儿能够积极表达自己的看法， 和成人进行高质量的互动。

幼儿的阅读能力是在成人的指导和帮助下不断提高的，在阅读中培养幼儿的主动性可以提高他们对阅读的兴趣。从调查结果可知，大部分幼儿在完成阅读后能够记住主要人物（77.4%） 和主要情节（71.9%），对绘本内容有了一定的认识和理解， 只有少半部分的幼儿（44.2%） 能够用自己的话复述绘本内容，大多数幼儿的语言组织和表达能力相对较弱，能够理解绘本主题的幼儿仅占18.9%。

（六） 亲子阅读中碰到的问题

家长在亲子阅读中经常会遇到一些问题不懂如何解决。调查结果表明， 家长遇到的最主要的问题是选书难，不知道哪些绘本适合孩子阅读（54.8%）。选择一本适合孩子的绘本十分关键，这是亲子阅读的前提， 否则孩子对绘本缺乏兴趣， 亲子阅读就无法顺利进行。现在市场上的图书种类繁多、质量参差不齐， 孩子感兴趣的书也不一定全是好书， 挑选时还需要家长把关。在其他方面的问题上， 31.4%的家长不知道如何培养孩子的阅读兴趣； 36.4%的家长反映没有专业教师的指导； 35.8%的家长反映没有丰富多彩的阅读活动。

三、建议与对策

（一）营造良好的阅读氛围， 激发幼儿阅读的兴趣

1.为幼儿提供适当数量的符合其年龄特点的优质绘本

调查显示，很多家庭中的绘本数量在10本以内，很多家长都存在不知道如何给孩子选书的困惑，这很难让幼儿拥有优质绘本， 并对阅读产生兴趣。在选书时，一方面家长要尊重孩子的兴趣和需要，让孩子选择自己喜欢的书，另一方面家长也要遵循孩子的年龄特点选择不同的绘本。成长中的孩子，随着年龄及经验的不同，认知与判断能力自然会有差距。因此，在孩子不同的生长时期，应该阅读不同的书籍。家长可以根据幼儿的具体特点进行选择。

2．积极培养孩子良好的阅读习惯

家长每天抽出一定的时间参与孩子的阅读，保证每天的阅读时间。方卫平教授说过，对于出生在一个钟表匠家庭的法国学者卢梭来说，正是童年时代与父亲一起度过的那些晚餐之后“没完没了” 的经典阅读时光，使他在未来的艰难岁月中不曾沉沦， 最终走入了启蒙运动伟大的思想者行列。家长的支持能让孩子带着满足和幸福开始阅读之旅， 孩子也将变得更加容易亲近绘本、爱上阅读，共享绘本阅读之快乐。

3．营造温馨、亲切的阅读环境

在与孩子一起阅读时，要选择光线充足、环境舒适的地方，家长要保持愉快的心情，亲子阅读不必正襟危坐， 可以适当增加身体上的接触，抱着孩子或让孩子靠在身上，用舒缓的语调阅读； 还可和孩子分工合作，孩子翻书，家长阅读，让孩子充分参与到阅读活动中，调动其积极性。

（二） 加强与幼儿园、社区之间的联系，共同促进亲子阅读的开展

家长可以多与幼儿教师进行沟通，了解适合幼儿阅读的绘本书目。幼儿教师都接受过专业的教育， 他们能够提供专业的指导。积极参与幼儿园开展的亲子阅读活动， 让幼儿在游戏中爱上阅读。同时，充分利用社区资源。幼儿的阅读除了通过阅读绘本， 还可以在平时的自然和社会环境中进行， 街道的名称、路边的广告标语、商店的名称都是很好的阅读材料。

（三） 灵活运用多种方法， 激发幼儿的阅读兴趣

1．讲述提问法

这是亲子阅读中最常用的方法，主要是家长讲给孩子听。家长在讲述的时候，可根据不同的故事变换讲述策略，边讲边提问，答疑解惑。

2．角色扮演法

在亲子阅读时，家长可以扮演绘本中的角色，有时也可以和孩子一起分角色扮演，采用适合的语气、语调，使孩子加深对绘本的理解。这种方法可以增强孩子对阅读活动的兴趣，提高语言表达能力，同时有利于家长与孩子之间建立平等、民主的关系。

3．创编、改编法

这种方法适用于情节简单、留有“后话”的故事。家长可以和孩子一起创编故事的结尾， 如在阅读绘本《爷爷一定有办法》时，可以与孩子一起思考：“爷爷还可以把衣服做成什么样呢？” 让孩子尽情发挥自己的想象力。此外，在亲子阅读中还有很多方法可以运用，例如听读法、移情法等。总之，亲子阅读要充分调动家长和幼儿的兴趣和积极性，共同沉浸在阅读的快乐中，让幼儿“在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长”。