“体验式”园本教研的实践与反思——以园本教研“户外游戏体验”为例

文 李 静

一、“体验式”园本教研的源起要具有针对性

（一）内容上，针对园本教研中出现的问题

在开展课程游戏化的过程中，我们不断强调幼儿需要“自由、自主、愉悦、创新”，当老师对这八字真言耳熟能详的时候，是否能真正体会这八个字的关键所在？在观摩游戏的过程中，我们总是发现教师的不放手、不放心和碎碎念，不能正确地体会幼儿在游戏中所产生的纠纷以及不满。于是，“体验式”园本教研之户外游戏活动应运而生。

（二）形式上，在不经意间“轻描淡写”地发起

有一次，在集体园本教研活动结束后，我对老师们说：“最近大家都很辛苦，看看外面天气不冷不热挺好的，我们哪天来一起玩个户外游戏吧！怎么玩你们自己定，我不参加，你们放开玩，玩得开心一点就好。”

这样的活动形式一发起，就得到了老师们的积极响应，其实这恰恰吻合了幼儿游戏的心理：想玩自己的游戏，想不被老师管控着自己玩游戏。活动一发起，老师们已经体验到了幼儿玩游戏的初心是什么。

二、“体验式”园本教研的过程要遵循“教师本位”

（一）“教师本位”体现在自由、自主上

此次教师户外游戏的开展，给了教师绝对的自由和自主。每一位教师都选择了自己想玩的游戏，由组长汇总起来选择支持度比较高的游戏进行统一规划，公布游戏内容。游戏的时间也由教师自己选择，大家相对集中地选择了下午放学的时段，太阳不那么烈了，园内也安静了，褪去一天琐碎的工作，大家可以尽情游戏了。

（二）“教师本位”体现在创新上

在自由、自主的基础上，教师的创新能力就立刻被激发出来了。特别是在制定游戏的内容和规则时，大家都脑洞大开，想出了很多新颖好玩的游戏，如：蒙眼吃西瓜、海绵运水接力、看谁气得慢等，有个人游戏也有合作游戏。

（三）“教师本位”体现在愉悦上

在游戏的进程中，大家在幼儿游戏的操场上尽情游戏、欢笑，现场的气氛充分体现了“愉悦”的含义。

三、“体验式”园本教研的总结与回顾要连通“幼儿本位”

户外游戏体验活动结束之后，教师开始集体回顾游戏过程中的点点滴滴，发掘游戏过程中获得了什么？存在什么问题？换位成幼儿的时候，思考幼儿需要的是什么？这些都是由教师口述，以小组会谈的方式自由表达，并在下一次园本教研活动中，由负责人做集中的反馈。

（一）游戏回顾中理解幼儿对游戏材料的需求

在游戏的过程中，因为对材料的准备有缺失导致在游戏过程中出现了一些问题。一位老师这样说：“个人游戏只有一项，所以我们把‘看谁起得慢’这个游戏安排在第一个，因为我们的游戏只安排下班之后，再加上之前自行车没有准备好，所以游戏开始时发现整个幼儿园只有一辆自行车了，只能一个一个骑，这样不仅浪费时间，而且缺少了游戏中竞争的激烈性，时间的因素和材料的不足影响了游戏的效果。”所以，我们在组织幼儿游戏的过程中对幼儿游戏材料的保证一定是应该放在首要位置的。

（二）游戏争执中感悟幼儿对游戏规则的解读

在所有的游戏中，存在最大争议的是“吃西瓜”大赛，因为是两两合作游戏，老师当场就对游戏的玩法提出质疑，于是参加此项游戏的老师便与主持人讨论协商，现场重新制定游戏规则，但是最后游戏的效果还是不好。从这里我们可以看出规则在游戏中的重要性，每一种游戏都有它一定的规则性，游戏中除了让幼儿体验快乐，还要让幼儿遵守游戏规则，有助于促进规则意识的形成。所以，在开展游戏时，老师可以与幼儿一起制定游戏规则，达成共识，这样可以帮助幼儿培养良好的规则意识，更好地促进幼儿全面发展。

（三）游戏合作中体会幼儿对游戏同伴的选择

在集体游戏中，我们遵循自主原则，让老师们自由组合，按照规定人数组成小组进行游戏。在集体游戏中，团队的合作是游戏成功的关键。

我们经常鼓励幼儿合作游戏，如：“两人三足”游戏、“老鼠笼”游戏、跷跷板、跳皮筋；民间游戏如丢手绢、抬花轿等，为幼儿提供合作机会，锻炼合作能力，既让他们在与同伴的交流、协作中获得全面发展，也让他们慢慢懂得使用礼貌用语，学会尊重他人，和同伴团结友爱，充分体验合作的快乐。

由上可见，体验式园本教研让教师在游戏中获得最大限度的“自由、自主”，让教师在实践中体会幼儿的游戏需求，确实是一种轻松、人本、高效的教研方式。