基于生活化视角的幼儿园科学活动的意蕴、策略和路径

文 黄 静

一、生活化的幼儿园科学活动的意蕴

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。教育原本就在儿童的生活之中，生活是幼儿教育的内容，也是幼儿科学教育的重要途径。以幼儿的生活及周围环境为基础，与幼儿的实际生活、感性经验相结合的科学活动，使幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，幼儿园要“引导幼儿接触周围的自然、社会环境，使他们有充分的机会感受自然界的美丽与奥妙”。这样的内容为幼儿园科学教育提供了教学依据。

多姿多彩的幼儿园一日生活中，科学现象随处可见。因此，在幼儿园科学教育活动中，要充分利用幼儿身边的资源作为科学探究的对象，并与幼儿共同选择周围感兴趣的内容，且以生活化的活动方式、组织形式予以支撑科学教育。基于此，我开始学做生活中的有心人，注意搜集、挖掘、整合生活中的科学教育资源，以幼儿兴趣、需要为主导，以开放多元的科学化环境为载体，有机渗透各领域内容，让幼儿从身边寻找问题并进行探究，努力使“生活化”成为科学教育的源泉与归宿。

二、生活化的幼儿园科学活动的组织策略

幼儿园的科学活动是需要采用多种方式进行的，本人根据在平时的观察结果，结合自身的学前教育理论，对幼儿园进行科学活动生活化提出了一些建议。

（一）抓住生活的契机，关注幼儿的兴趣

“为什么下雷阵雨时会有闪电？”“鱼儿会不会睡觉？”“泥土里除了有食物还有什么？”幼儿的脑袋里总是藏着十万个为什么。我充分利用幼儿的探究欲和好奇心，从幼儿的口中生成科学教育内容。如秋冬季节时，幼儿在穿脱衣服时容易产生静电，头发容易“飞起”。我抓住这个契机，组织了科学活动“奇妙的静电”，引导幼儿认识静电现象，知道摩擦起电的原理，激发幼儿的好奇心和科学探索的欲望。最终幼儿发现静电在日常生活中随处可见，特别是在干燥的秋冬季，幼儿能够从生活中发现科学活动的奥秘，进而提升科学敏感度，培养科学探究兴趣。

（二）提供适宜的材料，注重投放的有序性

操作材料是科学活动中不可缺少的重要部分，通过材料的使用可以了解幼儿的发展水平。实践中，我注重材料的投放运用，挖掘材料的可变性、多元性，让幼儿在与环境、材料的互动中自主地进行科学探究。例如，科学活动“有趣的洞洞”，在选材的时候，我根据探究的顺序适时地提供材料：首先，让幼儿通过寻找身边的洞洞；然后，再根据幼儿讨论的事物逐步展示出有洞洞的水果、蔬菜、零食等实物，接下来到讨论哪些动物朋友住在洞洞里会钻洞；最后，提供蚂蚁工坊这种专门探究蚂蚁钻洞的工具，分层提供适宜性的探究材料，使幼儿的探究由浅入深，提高了探究活动的有效性。

三、生活化的幼儿园科学活动的多元路径

（一）整合社会多方资源，充盈幼儿科学活动

陶行知主张“社会即学校”。社会环境中蕴藏着无尽的知识和奥秘，应充分利用社会资源，组织幼儿走进社会，走向自然，让幼儿在自然中探究、寻觅、发现问题、解决问题，激发幼儿的探究欲望。例如，寒冷的冬季，室内外温差大，幼儿感受到了温度的改变对自然角植物的影响，于是我们走进田间去观察冬季的蔬菜，幼儿还用温度计进行测量，对比室内外的温差，接着还一起为种植园地的蔬菜制作了各种样式的暖棚。从测量到选材、从观察到管理，都蕴含着丰富的科学知识。这样的活动不仅让幼儿体验了生活，锻炼了意志，同时还拓宽了科学活动的路径，充盈了幼儿的知识和生活。

（二）建立家园共育机制，丰富幼儿科学活动

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”我们充分发挥家园共育的作用，建立家园共育机制，挖掘贴近幼儿生活的科学内容，提高了家长们参与幼儿科学教育的积极性。

我们请幼儿的护士妈妈给幼儿讲解一些自我保护方面的卫生知识；请幼儿的牙科医生爸爸开设公开科学教育课《护牙行动》，为幼儿讲述牙齿的秘密。另外，我们还利用在梁丰奶业的家长资源，通过带领幼儿参观奶牛场、介绍牛奶制造基地、品尝牛奶等活动，让幼儿实地观察奶牛的生活习性，了解牛奶制作工序中蕴藏的科学知识等。家园共育生成的科学知识给幼儿耳目一新的感觉，使幼儿兴趣倍增，并将所学到的东西运用到生活中去，提高生活的质量，让幼儿真正体会到科学就在生活中，科学会给生活带来无穷乐趣。