浅淡运用图示法提高体育活动的组织效率

文 沈敏姿

一、图示法让体育教学环节更紧凑

在体育教学中，为了使过渡环节紧凑，需要有专人进行配班工作，对于较复杂的场景变化和较多练习器械的摆放，有时需要2～3人同时进行方可完成。在“闯关”游戏中，教师事先用标签在可乐瓶上做了不同的图形标记，并在场地四周设置好相对应的区域标记。分组练习环节中，幼儿根据自己可乐瓶上的标记找到与之相对应的区域，自己布置游戏场地并游戏。教师运用图示对应法，让幼儿更加直观与快速地对自己将要进行的行为做出准确的判断，这是任何语言性指令无法比拟的，不仅提高了体育教学环节的紧凑性，而且让幼儿感受到自己是活动的主人，促进了幼儿自我管理能力的发展，激发了幼儿参与活动的兴趣，真正体现了幼儿在体育活动中的价值。

二、图示法让区域体育游戏规则更形象

在一物多玩区域的体育活动中，每个区域的游戏内容、规则、玩法都不相同。游戏开始，教师都会向幼儿交代每项活动的规则与玩法，但幼儿很难一下都记住，也许教师在集体讲述时他们记住了，但在跑区时又会受到相同活动材料的干扰，忘记了玩法与规则。教师可以借助简笔动态小人的图示，将各区域的活动内容、玩法、规则直观形象地展示给幼儿，即使幼儿在跑区活动中出现遗忘，但幼儿只要在进入相关区域看到形象的区域牌便会知道在该区域应如何进行游戏。例如，大班区域游戏“有趣的轮胎”，教师用简笔画画出：滚轮胎、打夯、走轮胎、钻轮胎的游戏小人形象，并将图示摆放在相应的区域中，幼儿进入区域看到图示，很快就可以了解到本区域中轮胎的玩法。

三、图示法让早操学习更自主

操节学习多以教师带领、幼儿模仿跟学的形式为主，幼儿在学习中较为被动，不会主动去发现、记忆动作的规律与操节的次序。要让操节学习变“要我学”为“我要学”，就应充分利用操节图谱，通过操节图谱为幼儿创设一个主动学习探索的平台。在大班学新操活动中，教师首先请幼儿自行根据图谱学习动作，之后根据自学中出现的问题开展相对应的讨论、示范，讲解，练习，最后引导幼儿看图谱记忆操节的顺序并进行整体练习，通过这种方式幼儿很快就学会了早操。因为是在内驱力作用下的自主学习，幼儿所获得的知识技能是任何方法都替代不了的，印象会非常深刻且效果远远胜于从教师那的单纯模仿。

四、图示法让体育运动的轨迹更明确

在接力游戏，循环游戏，分散练习时我们常会看到因为运动方向的不统一，出现相互干扰与碰撞的现象，不仅给幼儿的运动安全带来隐患，同时还会影响活动的正常开展。教师可以借助简洁的方向标记和数字标记图示，简约而清晰地向所有参与活动的幼儿明确循环练习的起点与终点以及循环运行的轨迹、每一种项目练习的次数，让原本不确定的运动轨迹和练习次数，变得明确和统一，使得幼儿的活动变得有序和安全。

五、图示法让队列队形学习更轻松

队列队形练习是体育教学的重要组成部分。因幼儿空间感较差，对抽象的语言指令不能迅速理解，在队列队形练习中会出现没有队列感、不能迅速听信号而变化队形等现象。这就需要教师遵循由易到难，由简到繁，先分散后综合，循序渐进的练习原则，通过图示法帮助幼儿先整体感知理解各种队形、队列的运动方式、队形间的变化流程、队形间的衔接方式等，让幼儿在脑海中形成一定的空间图像。当幼儿对于自己即将进行的队列队形有了全方位的了解且对队列变换中的运动方向及运动任务更加明确后，队形队列练习将不再成为难事。

六、图示法让晨间锻炼活动更有序

在晨间自选体育活动中，幼儿往往只喜欢选择自己会玩的、爱玩的活动，对那些有一定挑战、技能要求较高的活动往往避而远之。这样必定会造成幼儿运动能力发展的不均衡。因为大家都想选“好玩”的游戏，在游戏交换环节常会出现奔跑、争抢、告状的现象。教师借助图示法，让幼儿学会在有限的时间里合理地安排自己的运动内容，调控自己的运动量，提高上肢、下肢、全身各部位的运动能力。同时，通过图示的对应排列帮助幼儿建构一个有序的运动环境。

在幼儿园体育活动中，通过教师们的精心设计、绘制，抽象、复杂的指令变成了生动、直观的图示，枯燥的语言传输变为了强烈的视觉刺激。图示法的有效运用不仅加强了教学的情景性、直观性、示范性，而且有效地激发了幼儿参与体育活动的兴趣，对提高幼儿园体育活动的组织效率、教师的教学效率和幼儿的学习效率起到了不可低估的作用。正如美国图学论者哈拉里所说：“千言万语不及一张图。”