关于应用数字化资源开展幼儿区域个别化学习活动的研究

文 焦东辉

教育信息化中的数字化资源是指将文字、图像、语音、影像等内容，运用数字化技术手段和信息技术进行处理，令其以数字信号的形式在因特网上进行传输的教育信息资源。当今教育信息化背景下的幼儿园，以打造出更能契合幼儿认知特点的游戏氛围为目标，开发出一系列适用于学前教育领域的数字化资源，并生成幼儿乐于主动参与的游戏教育模式，从而有效推动幼儿主体获得最大化发展。

区角活动中的幼儿个别化学习是教师根据教育目标（包括“主题核心经验”）和幼儿发展水平，有目的地创设班级区角活动环境，投放活动材料和数字化资源，让幼儿按照自己的意愿和能力，进行自主学习活动。因其强调的是游戏性、情境性、娱乐性，所以对游戏材料的投放有着极高的要求，这时数字化资源的多元性优势就会凸显出来。

一、始于个别化学习特点，成于数字化资源融合

（一）预设目标和生成目标相结合

个别化学习活动在进行目标设计时，注重由低到高逐渐提升要求，以观察重点为线索实现逐步提升。这里幼儿的“观察对象” 既可以是实物也可以是视频、图片，对于不常见的物品，则数字化资源来体现。

（二）活动内容是预设与生成相结合

个别化学习内容是教师依据主题核心经验和幼儿兴趣、挑战点进行精心设计的，它跟活动目标一样也是强调预设和生成的。所以根据活动内容投放的材料成为调动幼儿兴趣的关键点，数字化资源可以从之前的影像资料中提取素材。

（三）活动空间与时间半开放

不论在空间上还是在时间上，个别化学习活动给予幼儿充分的自由选择权，允许每个幼儿按照自己的发展速度进行活动。同一个主题，不同的领域，幼儿会有不同的操作任务，如：“秋天的树叶”在美术区是粘贴或装饰，而在科学区就要探索叶脉和脉络之间的秘密，数字化资源中图声并茂的视频或动漫等可为幼儿开启通向科学领域的直通车。

（四）活动过程强调“三自主”

个别化学习给予幼儿充分的自主权，这就需要为幼儿提供种类多、实用性强、可以自主操作的区域材料，数字化资源的丰富、多元以及自主操作性，不仅有效释放了区域活动空间，也大大扩展了幼儿的思维空间。

（五）教师指导“个别为主、集体为辅”

在个别化学习中，教师依据对幼儿操作、探索水平以及生成的兴趣和需要来决定“回应”的方式。通过数字化资源的现场回放进行分享交流，不仅反映了师幼、幼幼互动的精彩场景，还可以激发幼儿已有经验再现。

（六）主题背景下个别化学习环境的创设

创设以主题内容为线索的区域活动环境要按照幼儿的兴趣来设计，体现整合、多功能的特色。如：可以设计一个可以画画、欣赏和表演的多元区域，数字化资源既可以放大区域功能，又可以作为部分操作材料的补充，真正实现个别化学习目标。

二、数字化资源让幼儿个别化学习更有效

让幼儿的学习活动更自主。在以个别化学习为主的区角活动中可借助数字化资源去完成进一步的认知。幼儿自主操作，在与材料、资源的互相作用中，来进行多元化活动探索。

让教师更有效地进行观察与指导。个别化学习活动中，教师可借助幼儿行动记录仪及教室中录播系统能更加近距离地走近幼儿、观察幼儿。

让幼儿园课程实施更科学全面。数字化资源的适时出现，可以让某一方面发展弱一点的幼儿，到另一个区域里去扬长避短，让幼儿在自信中获得全面发展。

三、数字化资源与幼儿个别化学习活动的融合技巧

数字化资源既要保证数量上的“充足”,满足幼儿操作的需要,又要体现资源种类的丰富性和层次性；数字化资源种类的选择应服从主题的核心经验。教师在选择个别化学习活动中的数字化资源时，先要仔细研读主题核心经验中的关键词，清晰了解每个主题和幼儿的发展重点，对照本班幼儿的年龄特点和学期发展目标，提供与之相匹配的数字化资源；数字化资源的提供应简便易操作，让教师的视角转向对幼儿的观察。个别化学习区角活动的材料以开发出幼儿感兴趣、易操作、促思考和解放教师的双手为目标, 让教师的视角转向观察幼儿的活动过程。

资源投放是有效开展个别化学习区角活动的前提和基础，只有基于幼儿发展、围绕主题目标和核心经验,有目的、有计划地投放适宜的数字化资源,才能为幼儿创设自主探索、自由发展的空间,充分发挥个别化学习区角活动的教育功能。数字化资源的应用让区角中的幼儿个别化学习活动更精彩。