游戏——小学数学课堂的“调味剂”

江苏省徐州市铜山区柳新镇马楼小学 闫家喜

喜爱游戏是孩子们的天性。在数学教学中融入游戏，可以满足学生喜欢玩的心理需求，也能增加课堂教学的趣味性，构建愉悦的教学氛围，提升教学质量。融入游戏也能启迪学生的思维，激发学生的观察力、想象力和创造力。

数学新课标倡导小学数学采用趣味化的教学方式，构建学生积极参与的活动课堂。教学中，灵活运用小游戏，发挥“小游戏”的“大作用”，灵活运用多样化、趣味化的游戏，往往能获得意想不到的效果。下面，笔者简单地对小学数学教学中的“小游戏”发挥的“大作用”问题进行简单论述。

一、和谐师生关系，拉近师生距离

传统的数学教学中，课堂气氛沉闷，枯燥乏味，教师讲解占领知识的“高地”，学生坐在座位上默不作声，不敢提问，不得交流和探讨，教师和学生之间存在天然屏障，距离也遥远，课堂质量之低下不言而喻。改变这种乏味、低效的数学课堂，是提高教学效率的首要任务和出发点。

提高课堂教学质量的前提是改变学生的被动学习方式，激发学生的兴趣，从被动的仓储知识中解放出来，积极参与到课堂的学习、知识的探究中。简言之，就是提高学生的参与度。而提高学生参与度的前提是拉近师生距离，和谐师生关系，尤其是课堂之初的导入环节，融入趣味化的活动，可以收到和谐师生关系、激发学生乐学气氛的效果。课堂之初，教师可以通过与学生自由交谈的方式，和谐课堂氛围。如与孩子们简单聊聊“王者荣耀”，与孩子们简单说说“头条”上的新闻，如河南省学校一直排名前三名的11岁男孩因成绩下降而离家出走，说说男孩因玩手机被爸爸没收并将手机扔出窗外，而男孩也纵身一跃，也飞出窗外……这些都可以引发学生内心的共鸣，吸引学生的注意力。教师也可以融入故事、操作、游戏等，激活学生思维，激活课堂氛围。如在《可能性》的教学时，教师手里拿着小布袋子，给孩子们示意：你们看，老师拿来了什么？知道这是干什么用的吗？待孩子们猜出“袋中取物”之后，教师说：对，我们玩“摸球”游戏，好吗？如果袋子里放2个红球、5个白球，猜猜一次摸出一个球，摸出哪个球的可能性大？……如此导入，融洽了师生关系，也引出了新课的学习，游戏化的开场白助力了数学课堂增值提效。

二、开展操作游戏，引发学生学习兴趣

陶行知先生早就提出“六大解放”，新课改也倡导“手脑并用”，教育学研究认为，在数学教学中，可以融入“做一做”“折一折”“比一比”等游戏，让这些游戏的开展帮助儿童获得感性认识，也通过手脑并用培养学生的思维能力，引发学生的学习兴趣。

如在《位置》的教学中，“位置”的概念比较抽象，而通过“做”的游戏活动，可以增强知识的形象性。为此，教师不妨根据学生喜欢玩、喜欢动手做的实际，开展“听——做——说”的游戏，游戏可以这样进行：教师说个句子，如“把铅笔放到数学课本上”，学生“听”到这句话，按照老师说的“做”，再用自己的话描述出两个物体的位置关系，如：铅笔在书本的上面、书本的上面有铅笔、铅笔的下面是书本……教师也可以组织学生开展“看谁说得多”的游戏，如要求学生用“上、下、前、后”说一说教室里的人或物品。为了降低游戏的难度，教师可以给出下面的句式结构，让学生尽可能多地说出表示“位置”的句子，如：____在____的上面、____在____的下面、____在____的前面、____在____的后面……这样的课堂教学，游戏贯穿课堂的始终，不仅“手脑并用”，也促使学生眼、口、耳等多种感官同时参与，提高学生的实践能力、思维能力，也使语言能力、综合素养得到提升。

三、融入竞赛游戏，培养学生的挑战意识

孩子们喜欢玩，更喜欢争强好胜，尤其是低年级的学生，更喜欢表现自己。为此，在数学教学中，教师可以通过设计和组织竞赛性的游戏，让学生在竞争者提高，在竞争中感受数学学习的快乐，感受数学学习的成功。如“开火车”“接龙比赛”“夺红旗”等，通过竞赛，培养学生敢于挑战的意识，促使学生的个性化发展。

如在运算教学中，教师可以呈现给学生几道练习题，比一比哪个学生在最短时间内先完成，并且准确率高，这样游戏的开展，不仅提高了学生的参与兴趣，也发展了数学能力，提高运算速度和运算能力。

四、开展运用类游戏，培养学生创新能力

数学源于生活，应用于生活。数学教学中，教师应善于设计实践性的游戏活动，如调查、实践、应用等，培养学生创新能力，通过游戏活动，培养学生的创新能力。

如教学《米、厘米的认识》后，让学生以小组为单位，想办法测量学校操场的周长，量一量“一拃”是多少，找一找生活中的“1米”和“1厘米”的物体；教学《数字的认识》时，开展生活中“数字大搜寻”的游戏活动，看看谁找到生活中存在数字的地方多，如手机号码、公交车车牌号、门牌号、QQ号、食品包装袋上的数字……；教学《图形的认识》时，让学生找一找身边的三角形、四边形、圆形，找一找正方体、长方体、球等，观察生活中的物体，看看是哪些图形组成的；教学《可能性》时，教师让学生课后开展“摸一摸”“想一想”的游戏，根据所摸物品的多少，分析判断摸出的物品的可能性；教学《统计图》前或者后，开展“我是小记者”的调查、采访小游戏，通过自己所关注的某一种生活现象来设计问卷调查，进行调查采访，根据搜集到的数据进行数据分析，制作统计图……这些实践类的小游戏，促使学生走进生活，感受数学的价值，也实现“学中用”“用中学”，发展学生的综合能力。

游戏在数学课堂中的融入，数学学习不再乏味，学生也不再被动。但是，游戏只是“调味品”“调味剂”，并不是说每一节课、每一个环节都要运用游戏，游戏的选择和运用应视具体情况、具体需要而定，同时也要注意学生的参与度、游戏的趣味性，让每一个学生真正参与到游戏中，参与到数学活动中，促使学生综合素养的提升，全面提升教育教学质量。