课堂交流 演绎精彩数学

江苏省句容市天王中心小学 刘 烨

外出听课总能看到城里的孩子一个个能说会道，发言条理清晰，甚是精彩。不禁感叹自己班上的孩子为何不会表达，不敢表达，不知道如何交流。我开始反思自己，似乎没有在数学课上注重培养他们课堂交流的能力，我们的数学课过多关注了师生对话，而常常忽略了学生间的课堂交流。学生的交流常常出现以下几种现象：

“旁观”现象：在小组活动交流中往往有这样的学生，他们默默地看着别人实验操作，听别人发表意见，自己却不参与活动，就像一个旁观者。

“功利”现象：这些学生活泼好动，他们会认真思考老师提出的问题，积极发表自己的意见。但他们这种行为常带有一定的功利性，他们抢着发言，特别会表现自己，可是一旦得到老师的表扬，他们便东张西望，别人的发言也不再倾听。

“遗忘”现象：有时，教师的问题一出口，学生马上急不可耐地举手，站起来，却忘了自己要说什么，或者一时不知道如何表达自己的意见。

这样的课堂缺少思维碰撞的火花，不能凸显数学课的魅力，学生的数学能力也没有提高，久而久之，学生也不会表达交流。在学习新课标和听课的过程中，我渐渐意识到课堂交流的重要性。我以为，课堂交流应该体现学生的主体性，教师引导学生相互交流，不是机械重复别人的发言。课堂交流，学生不仅仅要敢于表达自己的思维过程和结果，还要有学生之间的对话，分享自己不同的观点，进行思维的碰撞，最终学生要理解知识。学生在生生之间的交流中，思维得到锻炼和提升，闪耀智慧的光芒。如何能让学生在课堂上进行积极有效的交流值得我深思。

一、营造轻松氛围，彰显数学的活力

有效的课堂交流需要轻松的氛围，只有让学生在民主和谐的课堂氛围中，才能激发积极交流的兴趣，才能彰显数学的活力。

在课堂教学中，我们常常看到有的学生双眼看着老师，想举手但是又不敢举手。其实他们已有答案，但又怕说错了，不是被老师批评，也会被同学笑话，担心成为很多学生参与交流的绊脚石。我们老师这时要用自己的行动向他们表明不批评他们，我们还要引导学生正确认识错误，那并不值得难为情，因为错误也是另一种形式的学习成果。消除了顾虑之后，学生自然会充满信心地主动参与课堂交流。榜样的作用是无穷的，榜样学生的一言一行往往成为班中的标杆。在课堂交流中，我们教师要及时地对积极参与交流的学生进行表扬，让他们感受到成功的喜悦，同时能让其他学生知道自己应该怎么做，增强他们的信心和勇气。

二、精心设计问题，引发思维的碰撞

数学教学过程中，用什么来引发学生参与讨论与交流？如何实现多向交流并提高交流的效果？研究表明，选择合适的问题是数学交流的逻辑起点，如果创设的问题情境缺少足够的思维空间或不适合学生的思维层次，就可能使数学交流流于形式，难以获得高质量的数学交流，难以提高学生的数学交流意识和交流能力。课堂提问在课堂交流中是非常普遍的形式，无论是组织学生探究新知识，还是讲解一道习题，都需要教师精心设计和选择合适的问题，要鼓励学生主动参与交流，锻炼学生的数学思维。

如在教学“旋转与平移”中，我们在出示图后，请学生数数图形平移了几格。

生1：我认为平移5格。（上台演示自己的数法）

生2：我认为平移9格。（也将自己的数法演示给同学看）

生3：我认为平移13格。（演示数法）

(2)特殊性，“企业单位有其他特殊规定的，从其规定”。相对于机关、事业单位等组织，企业的运行机制有其独特性，此外，不同规模、不同类型的企业之间也存在差异，因此，企业文书档案管理有其特殊性，应具体问题具体分析。新规则为行业标准非强制性，能在普遍层面上发挥指导作用，但对于有其他特殊规定的企业，应允许其发挥“个性”，实现归档文件整理“共性”与“个性”相结合。

师：到底谁数得是对的呢？让我们平移图形再来数一数。请同学们确定自己的观察点，随着图形的移动仔细数。（教师利用多媒体平移图形，学生跟着数）

生：是9格。

师：大家回忆一下刚刚我们是从哪里数到哪里的？

生1：我是从船头数到船尾的。

生3：我是从船尾数到船头的。

生2：我是从船帆数到船帆的。

师：想一想刚才两位学生为什么没数对？我们在数图形平移几格的时候要注意什么？

生4：生1是从船头数到船尾，生3是从船尾数到船头，他们两个都没有在同一个观察点上数，所以错了。

生5：数的时候，一定要从一个地方数到平移后的同一个地方。

学生有不同意见时，教师并没有让学生进行再次交流，而是让学生跟着教师的演示再次数一数，在数的过程中，学生已感受到物体是在做平移的运动，这时候，交流的时机已经到了，教师再让学生讨论这样的问题：“刚才两位学生为什么没数对？我们在数图形平移几格的时候要注意什么？”促使学生能够深层次地进行思考，而不是简单地重复别人的观点。

三、适时引导探索，闪耀智慧的光芒

课堂交流需要教师的适时引导，教师的点拨能引发学生的思考，学生在课堂交流中通过表达、倾听各自的观点，思维不断碰撞，闪耀智慧的光芒。

例如在教学“轴对称图形”这部分内容时，判断平行四边形是不是轴对称图形时，出现了两种不同的意见，大部分的学生都觉得是轴对称图形。我没有立即做出判断，而是把问题给学生，请大家通过动手操作来证明自己的观点，说明理由。

生1上台演示对折一次，发现不能完全重合，可是他仍然坚持说是轴对称图形，向下面的学生寻求支援。

生2：我来帮你！把这个平行四边形对折再对折就能完全重合，所以是轴对称图形。（于是上台演示，部分学生觉得很有道理，纷纷点头）

生3：不对，不能对折两次！第一次对折，不能完全重合，说明这个平行四边形就不是轴对称图形，第二次再对折也没有意义了。

生4：我认为只要把对折后的图形转动一下，这两边的图形就能完全重合了。

生5：我反对!轴对称图形只能是对折后两边的图形完全重合，不能转动它们。

对！全班恍然大悟。这才是问题的关键所在。

这时我再次问学生平行四边形是不是轴对称图形，原来的大部分学生已经理解了轴对称图形的特点只能对折一次，也不能转动。

在这种辩论活动中，允许学生有不同的观点，鼓励学生批判性的思维，教师引导学生动手操作来证明自己的观点。当不同的学生阐述不同的观点时，必然会引发学生独立思考，让学生的创造力和主体性得到最大限度的发挥，从而闪耀出智慧的光芒。

在羡慕别人数学课堂精彩的同时，我们也可以有意识地培养学生的交流能力，演绎自己精彩的数学课堂。