用问题意识之钥，打开小学数学之锁

贵州省遵义市播州区团溪小学 刘悌梅

问题是促进学生思维扩展的关键，因为问题的出现才会引发学生的思考，扩散自身的思维，完成知识的学习。在小学数学教学过程中，教师要积极引导学生学会观察和主动思考，从而针对知识提出相关的问题，发散思维，完成对知识的深度掌握。教师要充分重视学生问题意识的培养。数学作为如今时代的科学技术基础，应用在生活中的方方面面，教师在教学的过程中不仅仅要传递数学知识，还需要培养学生自主获得知识的能力，促进学生思维能力的发展。这种教学要从小学开始，引导学生产生问题思维，从而有所发展和创新。

一、激发学生学习兴趣，挖掘问题意识

兴趣是一个人最好的老师。对于小学生来说，参与一个课堂最主要的动力就是兴趣，而要保证小学数学教学效率，顺利开展对学生问题意识的培养，教师首先要注重对学生数学学习兴趣的培养。通过兴趣，可以吸引学生的注意力，提高课堂的参与程度。另外，小学生比较好奇，但是注意力集中时间也比较短，通过兴趣，可以让学生对数学课堂学习充满源源不断的动力，保证教师对学生进行问题意识培养教学的开展。

比如在《比长短》一课的教学过程中，教师可以提前准备多个学具，如长短不一的铅笔、尺子和橡皮擦等。在课堂中，首先提出问题：请问同学们，老师这里有个笔袋，笔袋里有多种文具，我要怎么做才能知道里面文具的长短呢？学生通过合作讨论，结合生活经验，纷纷积极回答道：用尺子来量就可以知道了。为了加强师生互动，教师还可以让学生上讲台进行测量。完成之后，教师可以拿出另一个文具盒，通过实践证明，铅笔不能装进去，而橡皮擦、尺子可以装进去。学生回答：“老师，只有短的才能装进去！”“这么多学习用具，哪些能装进去，哪些不能啊？”“用尺子量文具和文具盒的长短，比文具盒长的装不进去，比文具盒短的就可以。”通过这样的教学过程，教师可以引导学生提出相关的问题，通过讨论得出课本知识，完成整个课堂教学。

二、构建相关问题情景，加强问题意识

情景教学法就是在具体的教学过程中，教师根据相关的教学目标，在课堂中引入形象、直观的带有一定情感色彩的情景，从而促进学生对课本知识的理解，对教材产生一定情感体验的教学方式。问题情景教学法则是结合教学内容，为学生创设一个问题情景，激发学生的问题意识，培养学生质疑的习惯。比如在教学《平行四边形面积计算》一课时，教师可以先为学生呈现一个长方形，然后通过灵活变化，拉成平行四边形，要求学生利用以前学习过的知识来求出这个平行四边形的面积。学生通过思考后，提出疑问：这个图形不同，也可以用以前的知识来解决吗？ 教师要对学生提出这种问题进行鼓励，并且促进学生从多种思路去解决问题。

在具体的课堂教学中，教师还需要为学生创设轻松、愉快的教学氛围，充分加强学生的问题意识，这可以大大提高学生的主体地位，也可以激发学生的求知欲。一个著名的心理学家曾经说过，学生的学习过程是对知识进行主动构建的过程，知识是通过学生自己和环境互相交互的结果。学习是一个主动的过程，并不是被动接受知识，所以在教学中，学生应该作为知识的主动探索者，而不是教师直接为学生提供现有的知识，让学生被动学习。另外，在新课程标准改革的背景下，合作学习也成为学生获得知识的一种重要途径，教师要积极引导学生进行合作学习，开展小组学习方式，引导学生学会相互提问，合作解答问题。

三、利用课堂教学探究，深入问题意识

为了深入培养学生的问题意识和质疑的习惯，教师还可以在小学数学教学过程中积极开展相应的探究教学，这样的教学有助于学生在学习的过程中发挥自身的主观能动性，学会学习了知识其一能主动探索其二，积极渗透相关的问题意识，引导学生探究相关的知识内涵。

在小学数学的加减法计算中，大量事实证明，很多学生出现错误的原因都是不认真，不仔细检查。为了加强学生能认真检查的态度，教师引导学生开展小组合作讨论，针对如何提高计算的正确率进行交流，最后教师进行总结性评价。在总结完成后，教师可以趁热打铁，为学生列出多道容易出错的加减法计算：9.13+8.23=；8.9+4.35=；8.63+3.34=。很多学生通过总结后，对这些例题的解答都非常有信心，积极按照经验来进行计算：从右边开始算，小数点对齐……

总的来说，数学来源于生活，并应用于生活，在小学数学的教育过程中，教师就需要注意培养学生自主获得知识的能力，培养学生的问题意识。在如今大多数的小学数学教学中，很多学生的质疑能力和问题意识都比较弱，教师要充分重视起来，为学生创设轻松、愉快的课堂，引导学生敢于对知识产生疑问。教师在另一方面也可以多增加生活化的题目，引导学生主动提问，鼓励学生独立思考，提高自身的提问能力。