小学数学教学中质疑能力和发散思维的培养

江苏省宝应县桃园小学北校区 柴 云

受传统应试教育模式的影响，在过去很长一段时间内，小学数学注重对学生计算能力、计算方法、解题思路等方面的思维教育，学生往往是按照既定模式对数学问题进行思考、分析、总结，长此以往，极易导致学生的思维模式处于单一僵硬的状态，不利于学生数学核心素养的培养。在新课改精神的贯彻下，小学数学要打破传统教学模式的束缚，要求教师积极转变自身的教育教学理念，加强对学生质疑能力、发散思维的培养。因此，如何在小学数学课堂中培养学生的质疑能力和发散思维成为一线教育工作者关注的重要问题。

一、营造良好课堂教学氛围，激发学生学习积极性

在小学数学课堂教学中，教师要加深对小学数学新课程标准各项内容的全面解读，形成彰显学生主体性的生本教学理念，尊重学生在数学课堂教学中的主体地位，积极转变自身的教学角色，成为学生数学知识点学习的“引导者”“促进者”“启发者”，与学生建立亦师亦友的良好关系，营造宽松愉悦的课堂教学氛围，达到激发学生学习积极性的目的，为学生质疑能力、发散思维的培养做好铺垫。

例如，在苏教版数学“乘法”这一知识点的讲解过程中，教师可以借助多媒体大屏幕为学生呈现“2+2+2”“6+6+6+6”“7+7+7+7+7”这类的数学计算题，看看教师与学生哪个做得最快，在计算过程中，学生往往需要借助草纸演算，但是教师则可以轻而易举地得出结果，此刻学生不免会心生疑惑：“为何老师算得这么快？”教师则可以抓住学生这一心理疑惑引入本课的教学主题——“乘法”。通过这种师生互动计算的方法，在有效导入本课教学关键词的同时，还可以进一步激发学生的学习热情。此外，值得说明的是，在学生表达想法时，教师要给予学生一定的尊重，如果学生出现回答错误的情况，切勿马上纠正学生，而是应该在学生回答之后对学生的表现加以肯定，随后引导启发，在保护学生自尊的同时，提高学生的数学学习效率。

二、科学整合数学教学内容，引导学生独立思考

在小学数学课堂教学中，教师要以数学教材为蓝本，将质疑精神培养、发散思维形成纳入数学课程教学目标当中，根据学生身心发展的客观情况，结合教材知识点，科学整合数学教学内容，创设相应的数学问题情境，促使学生以积极主动的姿态投身到数学问题解决活动当中，引导学生对数学问题进行独立思考，达到培养学生质疑能力、发散思维的效果。

例如，在苏教版数学“梯形面积的计算”知识点的讲解过程中，我利用多媒体为学生呈现“梯形面积的计算方法”这一主题，对学生进行提问：“看到这一主题后，同学们有什么想法？或者你们想知道什么？”学生纷纷举手表达自己的想法，如“梯形面积的计算公式是什么？”“梯形面积的计算公式和其他图形有没有联系？”随后，我让学生带着各自的问题开展小组合作活动，于讨论结束后展示本组成果，由我对学生的讨论进行最后总结。通过这样的方式，我将课堂教学的主导权交到学生手中，学生根据各自提出的问题加以解决，在满足学生求知欲望的同时，也培养了学生的质疑能力、发散思维。

三、开展多角度思维训练活动，延伸学生思维深度

在小学数学课堂教学中，教师要打破传统教学模式的束缚，将课堂的主动权交到学生手中，以数学知识点为内容开展多角度的思维训练活动，启发学生从多个角度对数学知识点进行解决，善于“另辟蹊径”，达到解决数学问题的目的，从而延伸学生的思维深度，于无形之中培养学生的质疑能力和发散思维。

例如：“小明和小红放学后各自骑自行车回家，当小明的车轮转动40圈时，小红的车轮在同样的距离中转动了30圈，如果小红的车轮周长比小明车轮周长长0.32m，请问这段距离是多少？”在这道应用题的解答过程中，教师可以让学生运用此前所学习的数学知识点加以解决，看看可以运用多少种方法得出结果。通过这样的方式可以加深学生对不同知识点的理解，帮助学生建立更为完善的数学知识网络框架，感受解决问题策略的多样化与灵活化，培养学生灵活多变的数学思维，这对学生质疑能力、发散思维的培养具有良好作用。

综上所述，在小学数学教学中，培养学生质疑能力和发散思维是落实新课改精神的重要举措，在夯实学生数学基础的同时，对学生数学逻辑思维能力的培养大有裨益。因此，在小学数学课堂教学中，教师要尊重学生在课堂教学中的主体地位，营造良好的课堂教学氛围，与学生建立民主、和谐、优质的师生关系，在亦师亦友关系的驱动之下，激发学生数学学习的主动性。教师要以数学教材为蓝本，科学整合数学教学内容，将质疑精神培养、发散思维训练纳入数学课程体系当中，引导学生独立思考，并借助多角度思维训练活动的开展，达到延伸学生思维深度的效果，顺利提高小学数学教学质量。