农村小学数学学困生的成因与对策

江苏省如东县袁庄镇先民小学 黄晓利

在我国有很大比例的农村学生，而农村学生中学困生的比例并不小于城市学生，那么这些学困生的成因是什么，怎样来应对农村小学学困生较多这个问题，便成为摆在我们面前的一项课题。本文结合教学实际，从两大点来分析农村小学生的学困成因，并提出一些针对性的策略，希望得到广大同仁的批评指正。

一、成因分析

农村学困生的成因有很多，同时也是一个严峻的教育问题，在参考诸多调查报告，并结合自己的实际体验之后，我对这些学困生的成因做了一个简单的归纳，问题主要存在于以下几个方面。

1.学生因素

每一个个体都是不同的，在数学学困生中，学生自身的问题不少，主要体现在这样两个方面：

（1）先天因素

先天因素并不是农村独有的现象，但是无法否认，学困生中有很大比例是因为先天因素导致的，这些学生的记忆能力、接受能力、逻辑思维能力甚至模仿能力都达不到平均水平，这就造成学生在学习中无法跟上正常的教学节奏，让他们在学习中被其余的学生越甩越远。

（2）后天因素

学困生中也有很多先天条件与其余学生相差无几的，但是学生在学习中因为各种各样的原因出现了学习习惯差、学习意愿不强烈等问题，不少学生是应付式学习，甚至认为学习与自己关系不大，而因为缺乏有效监管，学生的学习态度越来越差也不在少数，这个原因在后面的分析中还会有所涉及。

2.家庭因素

家庭是学生成长的重要场所，家庭因素对于学生的发展也有很大的影响，尤其是农村的孩子，父母常年不在身边的较多，有些父母即使在身边，因为平时工作强度大，对学生的监管力度也不大，这就造成农村的留守儿童包括准留守儿童较多。另外有一个重要的原因，农村家长的受教育水平跟城市学生家长相比有一定的差距，家长在教育孩子的理念以及能力方面不及城市家长，这也是客观事实。

3.教师因素

不得不承认，教育的结构性不均衡还是客观存在的，一些农村地区因为生活环境和教学环境相对较低，所以农村教师在整体水平和年龄结构上与城市教师有一定的差异，特别是在接触新的理念和新的教学方式上，农村存在一定的滞后性，缺乏主动性。

二、转化策略

在分析农村小学数学学困生的基本成因之后，我们有必要审视这些原因，从我们力所能及的角度制定针对性措施，积极消除不利因素的影响，在转化学困生方面寻找一些有效的策略。

1.关注学生，让每一个孩子获得应有的知识

《数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”在数学教学中，我们要关注每一个学生的发展，尤其是学困生，不但在课堂上格外关注他们，将一些简单的问题留给他们，给他们展现自己的机会，让学生逐步找到自信，还要在课外关注学生，与学生沟通，拉近跟学生的距离，让学生亲其师而信其道。记得特级教师华应龙老师曾经分享过一个转化学困生的小秘密：在课前补。让学困生更早接触到将要学习的知识，让他们的学习先人一步，这样就会让学生在学习中跟上大部队的节奏，收获更多的信心。即便学生不能达到同年龄学生中佼佼者的程度，也可以促使学生在原有基础上有所提升，让他们习得必需的数学。

2.加强业务研修，提升教育教学水平

促进教育均衡是教育行政部门努力的方向，作为普通教师，我们需要从自己的角度入手做力所能及的事，用自身的努力推动农村学困生的转化。

教学是一门艺术，在实际教学中，我们要善于学习，善于思考，不断总结教学中的得失，接受更多的教学理念，在实践中摸索将新观念、新手段、新技术融入课堂教学中的经验，从而提升自己的教学水平。在面对学困生时，我们要展开个案分析，记录在学困生转化方面的相关材料，提炼出经验来，并研究这些经验的适用性，将自己的所得在一定范围内推广和交流。

3.加强家校沟通，为学生营造好的学习环境

家庭是学生成长的重要场所，很多教育家对家庭在学生成长中的作用都做过特别的说明，在转化学困生的时候，我们要加强家校联系，向学生家长传授一些教育理念，帮助他们在孩子的成长中起到应有的作用。尤其是学困生的家长，很多家长对学生的成长起不到积极的作用，甚至是反作用，比如说有的家长信奉“读书无用论”，有的家长自身的行为会影响学生的学习，针对这些情况，我们可以发挥家长学校的作用，与家长做最大限度的沟通，为学生营造好的学习环境，只有这样，才能解除学生的后顾之忧。

总之，冰冻三尺非一日之寒，面对农村小学数学学困生，我们要从根源上探析其成因，尽自己最大能力来制定措施，加强自我学习，给学生更多的关注和帮助，与学生家长做深入的沟通和交流，力求通过这些途径来触动学生投入到数学学习中，取得原有基础上最大限度的提升。