实施“原野行动”，助力乡村教师成长

唐良平　宋素珍

摘 要：基于湖南省长沙市辖区（市）的城乡教师队伍存在较大差距、农村教师整体素质偏低的教育现状，长沙教育学院于2013年启动了“原野行动”项目。实施“原野行动”项目，促进了乡村教师成长，提高了农村教师队伍整体素质，推动了长沙市中小学教育优质均衡发展，同时实现了培训者的自我成长，拓展了长沙教育学院教师培训的新境域。

关键词：“原野行动”；乡村教师；成长

中图分类号：G451.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-07-26

作者简介：唐良平（1963—），男，长沙教育学院高级讲师（教授级），本科；

宋素珍（1974—），女，长沙教育学院教师，高级教师，硕士研究生。

早在2006年，长沙教育学院（以下简称“我院”）就启动了针对农村教师培训的“原野工程”。基于“十一五”后时代和社会发展对教师培训的新要求，基于长沙市辖区内三分之二的区域是农村、二分之一的中小学在农村，基于长沙市三个市辖县（市）都是农村教育大县的客观实情，这就决定了长沙教育改革和发展的重点在农村，均衡发展的难点也在农村。要突破重点和难点，根本途径是要提升农村中小学教师的专业素养，加强农村中小学教师队伍建设。因此，我院教师培训要适时调整，紧紧抓住这个根本，确立“突出骨干、倾斜农村”的工作目标。为实现这个工作目标，科学设计并实施了“原野工程”。我院的“原野工程”指的是长沙市农村中小学教师培训的途径方法及模式体系，它包括我院针对农村教师实施的所有培训项目。

一、“原野行动”的设计

“原野行动”项目是在我院“原野工程”的基础上启动的。2013年，我院实施“原野行动”项目是基于我们一直在思考的三个问题：基础教育发展的瓶颈是什么？教师队伍建设应该如何突破？教师培训工作如何更有效地开展？这三个问题是我们教育培训者必须面对并需要着力解决的问题。为促进乡村教师成长，加强农村教师队伍建设，推动城乡教育优质均衡发展，探索农村教师培训的有效途径，我们实施了“原野行动”项目。“原野行动”是我院培训教师深入农村偏远中小学，送训到校，根据“系统施培、校校联动、成片提升”的思路，有针对性地解决农村学校持续发展和农村教师专业成长中的实际问题的行动；同时在推进施培活动时，培训者要了解农村教育教学发展现状和农村教师专业发展需求，研究、破解施培活动中的具体实际问题，在实践中提升实施培训的理念和能力。按照计划，我们在长沙市辖县中选取较偏远的、基础相对薄弱的乡镇初中学校（即“原野行动”驻点学校），成立“原野行动”工作小组。并在学校教育教学常规管理、校本研修和教师专业成长方面有针对性地定期开展培训和跟踪服务，用一到三年的时间，力争驻点学校的教师专业水平有明显提高，学校管理有明显改进。

实施“原野行动”，就驻点学校而言，其工作任务是要着力解决农村薄弱学校的“四常”问题：一是管理常规，根据驻点学校的管理情况，指导该校完善教育教学常规制度，加强教育教学常规管理；二是校本研修常态，督促落实教研组活动制度，促成校本研训的常态化；三是新课程常识，组织教师学习新课程知识，帮助教师解决新课程改革和教学中的常识性问题；四是课堂教学常法，帮助学科教师提升教育教学能力，使其掌握实施课堂教学的最基本、最常用的方法。我们的关注点始终聚焦在教师队伍建设和课堂教学上。

二、“原野行动”的实施

“原野行动”项目自2013年开始实施，到2018年已实施三轮，目前第三轮正在进行中。

1. 三轮“原野行动”项目实施的过程

（1）第一轮（一年）。

（2）第二轮（二年）。

（3）第三轮（3年）。

从以上三轮施培安排来看，“原野行动”驻点学校数量是在不断缩减的，由第一轮的四个到第二轮的二个，到第三轮的一个，而施培时间却由第一轮的一年增至第二轮的二年，第三轮的三年。所以根据驻点学校不同现状确定了不同的工作重点，设计了实现施培活动的具体行动路径，在第三轮中还增加了外出培训的方式。

2. “原野行动”项目的创新

我们在“原野行动”实施中，不断根据实际情况调整具体实施方案，走出了与以往培训不一样的路子，创新了培训方式。

（1）找准目标，研制行动方案。“原野行动”工作小组成员通过会议、走访、调查、查阅资料、深入教研组和教师课堂等多种形式，全面了解了驻点学校在学校层面、教研组层面和教师层面的具体情况，且特别关注了当前学校教育教学常规管理、教研组活动和教师专业成长中存在的问题与困难。在此基础上结合工作小组成员的能力和水平，制订了合乎驻点学校发展的年度施培方案，确定施培工作的重点和策略，确保培训效果。

（2）确定重点，注重行动策略。促进教师专业发展是施培工作的重点。因为小组成员有限，我们“原野行动”重点聚焦在迫切需要改进的学科教师的专业发展上。工作小组成员与重点施培教师建立“一对多”的重点帮扶，通过与重点施培教师的交流、对话，组织其开展教学活动，让其积极参加研讨活动，并聘请长沙市名特教师送课到校示范，选送其参加各类培训活动，可指导其改进和优化课堂教学行为，引领他们更新理念、提升专业能力；同时为其创造展示平台，可提升其专业发展的自信心。

（3）解剖疑难，突破发展困境。校本研修是农村学校急需解决的疑难问题。我们应在把握驻点学校校本研修问题的基础上，帮助完善驻点学校校本研修的机制。通过校本研修示范指导校内校本研修活动，带领骨干教师参加校本示范校的研修，选送骨干参加校本研修培训，提高骨干教师的校本研修能力；同时确定重点建设的教研组，指导其开展活动，以点带面全面提升驻点学校教研组活动质量；组织开展片区教研活動，提升骨干教师的影响力；借力课例研修成功经验，组织教研组开展课例研修活动，为研修共同体奠定坚实的基础；坚持“走出去”，组织学校管理骨干、教学骨干到长沙市名优学校参观学习，为形成专业管理团队、优秀的教师队伍创造条件；选送优秀的教师读物，广泛开展读书研讨活动，创设良好的研修氛围，提升教师的专业素养；发挥工作小组成员专业优势和学科特长，组织开展丰富多彩的师生活动，为驻点学校校园文化建设做贡献。

（4）整体设计，实现项目联动。“原野行动”是我院师干训工作的一部分，我们将“原野行动”纳入学院培训工作的整体设计之中。我们认为，“原野行动”教师培训的重要内容，是其他培训项目的补充和拓展，它和其他培训可以相互借力，获得共同发展。在施培具体活动中，我们将“原野行动”与我院主题培训活动联结起来，实现“原野行动”与主题培训互助双赢；将“原野行动”与常规的长沙市名特教师“送教下乡”活动联结起来，展开实“送教下乡”活动，提升“原野行动”质量；将“原野行动”与长沙市名特教师高端培训联结起来，将“原野行动”与长沙市名师工作室、特级教师工作研究专业委员会活动联结起来，请名特教师到驻点学校开展培训活动，在名特教师的示范引领下实现教师的专业发展。“原野行动”和特级教师工作站活动联合，整合了资源，壮大了力量，使施培工作小组实力更强。我们将“原野行动”施培活动与长沙教育学院培训工作有机联结，提升了原野行动整体质量和效果。

（5）过程跟进，延伸行动实效。“原野行动”施培时间设计为一到三年，根据驻点学校实际情况有所区别。我们按照计划系统组织活动。“原野行动”工作小组每月下校一到两次，每次不少于两天。“原野行动”工作组要求每个学科小組制订详细的学科工作方案，每个小组成员要有本学科计划；每次下校前开好会议，确定下校工作重点和工作方式；下校时要深入教育教学现场，注重解决问题；每次下校结束后，工作组要组织研讨，审视下校活动效果，并提出下一次下校活动工作思路和方法；全年活动要有记载、有总结，“原野行动”完成后要有全面的总结。另外，工作小组成员要撰写工作心得、自我发展完善的体会以及开展原野行动研究的论文。

三、“原野行动”的成果

1. “原野行动”促进了驻站学校乡村教师的成长

如在第三轮对湖南省浏阳市金刚中学（以下简称“金刚中学”）的施培中，虽才短短一年的时间，但金刚中学教师的精神面貌有了很大改变，如校本教研氛围形成，教育教学水平明显提高，学科专业素养得到明显提升。

2. “原野行动”改进了驻点学校的校本研修方式，全面提升了驻点学校的教育教学质量

2016年10月20日，长沙县金井中学校长代表长沙市先进单位，在长江中游四省会中国教师发展暨乡村教师支持计划研讨会上作典型发言，其中特别提到我院的“原野行动”项目，“长沙教育学院送来的‘原野行动，研讨和共进双轨并进，教师们开阔了视野，启迪了思维，走出了不一样的姿态。”金刚中学在2016年的浏阳市学校绩效考核中，由浏阳市中学的第四梯队上升到第二梯队，学校呈现出良好发展的态势。

3. “原野行动”推动了培训者的转变，促进教师培训工作更加具体务实，推动教师培训走进新境域

通过“原野行动”的实施，我们培训者主动地了解了农村初中学校教师培训的现状，感受到了农村教师成长的需求，由过去的“被动式”转为“主动式”，因而施培工作会更加具体务实，更加承接“地气”；“原野行动”打破了教师到培训机构接受培训的单向培训模式，开展培训机构送训到校，并将培训与该学校发展更紧密地结合起来，这是培训工作、培训理念、培训模式、培训方法的创新，开创了我院培训工作的新境域。

“原野行动”的工作实绩和效果，得到了长沙市教育局、湖南省教育行政部门的肯定，在长江中游四省会中国教师发展暨乡村教师支持计划研讨会上，我院院长代表学院作了《全面实施“原野工程”，有力支持乡村教师专业成长》的典型发言，介绍了学院“原野行动”的经验材料多次在《中国教师报》《湖南教育》等媒体上刊载，多次在省内外高端论坛上交流并获得好评。

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