生活化情境在初中物理教学中的应用分析

摘 要：新课程改革要求以人为本，强调培养学生的课堂知识应用能力。教师在初中物理教学中应用生活化情境教学模式，有利于提高教学质量，强化学生知识应用能力。文章基于初中物理实际教学，从课前、课中、课后分析生活化情境在教学中的应用，旨在为初中物理教育者提供理论依据，推动我国教育事业发展。

关键词：生活化情境；初中物理教学；应用

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 收稿日期：2018-07-17

作者简介：季培华（1975—），女，江苏南通人，一级教师，本科，研究方向：初中物理教学。

一、引言

初中物理教学中的生活化情境是指以物理知识为中心，以学生为主体，以教师为引导，鼓励学生发现生活中的物理现象，并应用课堂知识解决生活中的物理问题，从而提高学生探索、实践能力的一种全新教学模式。初中物理学科具有实践性、逻辑性和探索性等特征，是与生活联系紧密的学科，教师应用生活化情境教学模式能充分挖掘初中物理课程价值，提高教学质量，促进学生全面发展。因此，在新课程改革背景下，分析生活化情境在初中物理教学中的应用具有重要现实意义。

二、在初中物理课前联系生活化情境精准导入

对学生而言，初中物理课程学习难度偏高，不能熟练掌握学科知识。探究其因，一方面物理源于生活积累，初中物理教师采用传统教学方式，未能将物理知识与生活联系，重视学生对物理理论知识的掌握程度，忽略对学生的知识应用教学。另一方面，虽然有教师在初中物理教学中转变传统教学模式，应用生活化情境教学，但未能联系生活精准课前导入，生活化情境作用没有被充分挖掘出来。

据相关研究结果显示，基于生活化情境的课前导入，可以提高学生学习动力，使其快速进入课堂氛围中，提高教学质量。因此，为促使生活化情境在初中物理教学中充分发挥作用，教师在课前须联系生活，精准设计课前导入环节。

例如，关于“气压压强”知识点，若教师在课前直接给学生讲解气压压强理论知识，就会使学生感到知识难度大、烦琐无味，进而在课堂开始之前就减少了学生的学习兴趣，降低教学质量。为避免这一状况的出现，教师可在课前准备一瓶彩色饮料和一根有裂缝的吸管、一根完好的吸管，上课前教师提问：“分别用这两根吸管喝饮料，会有哪些物理现象产生？”学生得到启发，主动翻开课本查阅知识，积极发言。教师可根据学生的发言情况让其展开讨论，通过实验学生可以知道，用完好的吸管喝饮料时，饮料瓶会随着饮料的减少变得干瘪；用有裂縫的吸管喝饮料时，饮料不能被吸入嘴中。教师趁此问：“同学们知道为什么用完好的吸管就能喝到饮料，并且饮料瓶还会变得干瘪，而用有裂缝的吸管就不能吸到饮料呢？”这就很好地激发了学生对气压压强知识点的学习欲望。经过学生自主思考后，教师可借助气压压强知识为学生讲解上述问题答案。

基于生活化情境的初中物理教学，教师除了应用实验探究的方式进行课前导入，还可以利用多媒体、远程教育、微课、讲故事、邀请学生分享生活中所发现的物理现象等方式进行课前导入，将实际的生活案例通过互联网传输到教室，使学生快速集中注意力，认真学习物理知识。这种创新的初中物理课前导入方式，能大大提高教学效果。

三、在初中物理课中联系生活化情境合理提问

《义务教育物理课程标准（2011年版）》强调：物理源于生活，物理是走向社会的基础，要求我们从生活中发现、学习物理。

当下大部分教师未能将物理教学与生活联系，对生活化情境在初中物理教学中应用价值的认知较为薄弱，导致初中物理课堂严重偏离生活，削弱了学生知识应用能力。另外，虽然部分教师意识到初中物理教学需要联系生活，但未能很好地联系生活向学生提问，问题专业性过强，且难度较大，削减了学生的自信。学生在初中刚接触物理学科，教师基于生活化情境教学提问有助于培养学生的思考能力，增强学生自信。

例如，关于“光的直线传播”的教学，教师通过课前精准的情境导入，使学生们对光的直线传播知识具有较大的学习兴趣。为培养学生分析问题、解决问题的能力，此时教师联系生活于教学中合理提问：“同学们在家中使用照明设备时，会因为光进入眼睛，感觉到光的存在，那么，你们知道光是如何传播的吗？光的传播途径是怎样的呢？根据生活经验分析，光能穿透一切物体吗？请同学们举例说明你们所看到光的传播途径。”提问后要求学生分组讨论，并邀请小组代表回答问题。学生们从“在家中使用照明设备”开始联系生活思考教师的提问，通过小组共同分析、探讨、解决问题。学生们知道“光在均匀介质中是沿直线传播的”“光的传播拥有路径与方向，我们通常用带箭头的直线表示光的传播方向与路径”。确保每位学生都了解光的直线传播后，教师可帮助学生巩固知识，继续提问：“你能将物体的影子踩在脚下吗？手影为什么会随着手形的改变而改变？”每位学生都能说出答案，从而达到良好的教学效果。

除启发式提问以及巩固式提问，还有拓展式提问。如教师向学生提问：“我们都知道了光是直线传播的，但实际生活中我们可以发现木棍在水中具有‘弯曲现象，这又是怎么回事呢？光既然可以传播，结合生活经验说说，光传播需要时间吗？光的传播速度是多少呢？在电视或书上，我们都能看到并且知道‘光年是单位，但同学们认为‘光年是时间单位还是距离单位呢？”

在初中物理教学中应用生活化教学模式，合理的提问有利于培养学生解决问题的能力，还可为将要学习的物理知识做铺垫。

四、在初中物理课中联系生活化情境选择实验

物理是研究物质本身、物质（质量）结构、物质相互作用、运动规律，并以实验观察为基础的自然学科；且物理定义要求初中物理教学基础是物理实验。初中阶段，学生们对新鲜事物具有极高的探索欲望，教师需要结合初中生特点以及教学目标合理选择接近生活的物理教学实验。

例如，关于“水的三态”知识点，课前教师要求学生观察冰块、冰雹、雪花、雾、霜、露等物质是否是由其他物质形成的，是在什么条件下形成的。学生们会查阅相关资料，了解这些物质都是由水组成，但不知道在什么样的环境下水能形成其他物质。为满足学生探索的欲望，培养学生实践能力，在初中物理教学中，教师可采取实验教学。首先，将班级学生分成若干组，将“水的固态、液态、气态”实验步骤以及操作流程示范一遍，并强调实验安全的注意事项。其次，将提前准备好的实验器材（如烧杯、酒精灯、三脚架以及适量的冰块）分配给每个小组，要求每个小组探索观察水的固态、液态、气态都是在什么条件下形成的。小组实验过程中，教师需要对每个小组进行观察指导，并要求学生记录实验过程。最后，通过实验和小组讨论，学生可以知道当达到一定的温度，水的固态会变成液态，由液态变成气态，了解生活中水形成冰块、冰雹、雪花、雾、霜、露的原理，无形之中将物理知识应用于生活中。

学生了解水的三态变化后，能快速理解课本上的知识：“物质从一种状态转变为另一种状态叫作物态变化”。此外，学生实验时，还可以利用温度计测量水的三态的温度，了解水的三态变化的具体温度值。在初中物理生活化教学课堂中，教师结合实际生活选择实验，有助于提高学生的探索、实践能力，提升教学效果。

五、在初中物理课后联系生活化情境布置作业

初中物理传统教学模式下，教师的教学流程通常为：课前要求学生预习，课中讲授知识，课后布置作业。这种教学模式已经不能满足当下社会需求和学生发展趋势，亟须转变。初中教师布置作业，能使学生巩固课堂知识，将生活化情境放入课后作业中，激发学生的创新意识，实现物理知识在实际生活中的应用。因此，为让学生熟练掌握物理知识，提升教学效果，初中教师在布置作业时需融入生活情境。

例如，关于“电路连接的基本方式”知识点，通过课堂学习，学生已经基本掌握电路连接的基本方式、電路连接的注意事项以及保证电路正常使用的条件。为帮助学生巩固课堂知识，物理教师基于生活化情境，布置课后作业：“邀请家长和同学合作制作一个手电筒，并将成品拿到教室给其他同学展示。”为制作出完美的手电筒，家长与学生首先寻找制作手电筒的材料，学生根据课堂知识——“电路连接的基本方式”了解到制作手电筒需要开关、导线、电池、小灯泡等。其次，制作工具准备完成后，学生根据课堂知识选择手电筒的电路设置为“串联”还是“并联”，并画出手电筒内部电路图、外部形状图。最后，家长与学生根据电路图连接好手电筒基本电路，再根据外部形状图给手电筒“包装”。第二天上课，教师邀请学生们讲解并展示自己的作品，并对制作较好的学生给予奖励，将其作品放置教室展示架上展示；对制作较差的学生给予鼓励，并帮助其寻找原因，巩固电路连接的知识。

生活化情境融入初中物理课后作业中，能使家长看到学生的书面成绩，感受到学生的创作能力与进步，增进学生与家长之间的情感；还能完善初中物理作业模式，转变传统物理作业模式，课堂知识与生活联系，让学生体验物理的实用性，强化学生对初中物理价值的认知，进而主动学习物理。另外，还能培养学生的动手能力，激发学生的创新潜能，满足学生的心理需求，提高学生自信，有利于提高学生的学习效果。

六、结语

总而言之，生活化情境教学模式在初中物理教学中具有重要作用，还能增强学生学习物理的积极性与主动性。在新课程改革背景下，初中物理教师在教学时应尽量营造生活化情境，精准导入、合理提问、选择联系生活的实验以及布置生活化的作业。作为学习引导者，教师在转变传统教学观念的同时，还需结合实践教学情况，不断探索创新生活化情境在初中物理教学中的有效应用措施，从而提升初中物理教学效果，强化学生课堂知识应用能力，促进我国教育事业发展。

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