基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略

2018-11-29李雅琴

教师·上 2018年11期

摘要：小学教育是学生教育的基础阶段，也是人生成长的关键时期。小学生刚刚迈入校园，年龄较小，多方面能力素质尚不健全，但接受能力与模仿能力较强。故此，小学教育质量直接影响学生未来的成长与发展，教师应结合学生的特质特点制订科学合理的教学计划。道德与法治课堂主要培育学生良好的道德品质，传授基础法治知识，帮助学生树立正确的“三观”，促进学生全面健康发展。为促进道德与法治学科的发展，丰富教学内容，加强知识与生活实际的关联，实现小学道德与法治课程目标，教师应调整教学理念，加强课程设计，最终构建优质课堂，培育学生核心素养。文章将阐述在核心素养理念影响下开展小学道德与法治课堂教学的具体方法和实践对策。

关键词：道德与法治；核心素养；课堂教学；教学策略

中图分类号：G623.1 文献标识码：A 收稿日期：2018-07-26

作者简介：李雅琴（1969—），女，江苏江都人，江苏省扬州市江都区武坚镇黄思小学教科室主任，高级教师，本科，研究方向：小学德育。

伴随社会科技的发展，知识的更新也不断加快。为满足时代发展，我国教育部积极开展教育改革。小学教育是学生教育的基础，也是教育改革的重点关注对象。培育学生核心素养是现阶段我国教育的主要方向之一，各学科教师积极响应教改要求，结合学科特点规划学科核心素养，主动尝试新兴教学方法，加深知识探究层面，及时转变角色定位，让学生成为课堂主体。最终，培养当代小学生的核心素养，促进其健康发展。

一、核心素养理念与道德与法治学科的关系

学科核心素养的构成以学科指数为基础，结合知识内容潜移默化地影响学生，使其具备良好的个人品质。在核心素养理念下，道德与法治学科核心素养包含自我管理、法律意识、道德认知、参与社会、国家认同等内容，以学生全面综合发展为核心，培养学生的自主能力，丰富学生的知识储备，提高小学生的社会认知，弘扬社会主义核心价值观。道德与法治课程与核心素养理念具有极高的一致性。在核心素养理念中，法治意识是其核心内容，更是学生参与社会实践的必备能力。

二、基于核心素养理念开展小学道德与法治课堂教学的具体对策

1. 转变教师教学理念

伴随教育改革的深入，传统的教学理念已经无法满足现阶段各学科的教学要求，阻碍了课堂教学质量的提升。广大教育工作者应快速转变自身教学理念，消除传统教学思想的影响，接受新课程理念。核心素养是素质教育理念下，国家教育部对各学科教育提出的全新教学要求。培养学生的学科核心素养是小学道德与法治学科教学的首要目标，且是一段漫长且复杂的过程。

小学道德与法治教师应坚持以学生为本的教学理念，在教学过程中凸显学生的主体地位，发挥学生群体的主体作用，让小学生成为课堂的主人，自身发挥积极引导作用，辅助学生学习知识内容，引导学生树立正确的“三观”。在课堂教学过程中，尊重学生之间的个体差异，结合学生实际情况制定教学计划。此外，在一定程度上促进校本化教学的推行。

2. 以学生视角出发，调整教学方法

小学生对学习并没有端正的认知态度，在学习过程中受兴趣因素影响较大，且小学生的认知能力不足，接触范围相对较窄。小学道德与法治教师应以小学生的视角出发去思考教学，不断调整教学方法，对课程内容进行优化调整，从而有效调动小学生的学习兴趣，使学生产生浓烈的学习热情。教师需要照顾小学生的敏感情绪，认真观察学生的一举一动。当发现学生的进步时，不应吝啬赞美词语，及时鼓励学生、赞扬学生。

例如，在教学《我们爱整洁》这部分内容时，以往道德与法治教师会向学生大量灌输知识内容，以主导者的姿态开展教学。而在这一教学模式下，小学生仅能被动接受知识内容，难以产生深刻的知识印象。且教师在教学过程中以自身视角为主线，导致学生难以消化课程知识。故此，教师要调整课堂教学方法，以探究式教学代替“填鸭式”教学，让学生主动探究知识内容。教师在课前在互联网中为学生搜集教学资源和图片，在教学环节为学生播放相关图片，让学生观看图片，分辨其中的行为，哪些是整洁的模样，哪些是不整洁的模样。在学生正确分辨内容后，组织学生进行小组讨论，让学生探讨保持个人整洁的有效办法，如何实现个人整洁。随后，让每个小组选派一名学生代表上台发言，阐述小組的讨论结果。最后由教师带领学生总结知识内容，让学生在无形中掌握课程知识。最终，锻炼学生思维意识，强化学生的探究意识，树立学生的合作意识，促进小学生核心素养的形成。

3. 强化课前导入效果

课前导入是课堂教学的重要环节，是课堂教学的开端。良好的开始为后续的成功奠定了坚实的基础。为培育小学生的核心素养，实现高效教学，小学道德与法治教师应加强课前导入环节的设计，尤其是课堂教学的前3分钟。由于小学生的注意力难以长时间集中，且道德与法治课堂的教学内容相对乏味，小学生难以产生浓烈的学习兴趣。提高课前导入效果势在必行。

小学道德与法治教师应借助信息技术为小学生构建生动形象的教学情境，以多样化的表现内容吸引小学生的课堂注意力，让学生深入教学情境之中，从而有效调动学生的学习热情，将学生的注意力牢牢抓紧。

例如，在教学《我们爱整洁》这部分知识内容时，教师可为学生制作精美的Flash动画。将学生喜爱的动画片人物小猪佩奇作为Flash动画的主人公，讲述小猪佩奇与小羊苏西一起去逛超市的故事：小猪佩奇许多天没有洗澡刷牙而导致身上脏兮兮的，在与小羊苏西汇合的路上，其他人见到小猪佩奇都急忙躲避。小猪佩奇也没有在意，等到与小羊苏西汇合后，小羊苏西也躲避小猪佩奇。小猪佩奇便向小羊苏西问道：“为什么你也躲着我，其他人见面也躲着我？”小羊苏西说到：“大家都不喜欢太脏的人。”小猪佩奇听后，急急忙忙地回家进行洗漱清洁。再出来时，大家都热情地和小猪佩奇打招呼，小猪佩奇和小羊苏西愉快地逛超市购物。

通过简单的小故事，让学生明确整洁的重要性，使学生快速了解课堂教学的基础内容，完成教学导入，为培养学生核心素养铺垫良好的基础。

此外，教师也可利用课前时间组织学生根据教学内容进行演讲。演讲内容只要与教学内容相关即可，学生可模仿主持人为同学播放知识内容，也可讲解与教学内容相关的课外故事等。这可锻炼小学生的口语表达能力，促进学生创新意识、批判意识的形成，培养小学生的社会责任感，促进核心素养的形成。

4. 组织教学实践活动

小学道德与法治课程教学应注重与生活之间的关联，让小学生在实践活动中树立正确的“三观”。

比如在教学《花儿草儿真美丽》这部分知识内容时，教师则可组织学生走出教室，观看校园内的花花草草。在走出教室前，教师应为学生划分活动小组。根据学生之间的个体差异，实行差异分组，确保每个小组的整体实力相对均衡。为每个小组制定学习任务，分发任务表。表格中要求学生记录所观看到花草的种类、数量等信息内容。在观看过后，由各小组统计组内数据形成小组数据。最后，由小组组长宣读小组统计数据。教师负责整合各小组数据，将最终数据向学生宣读，让学生了解最终完整内容。

通过教学实践活动，锻炼小学生的数据统计能力、观察能力、合作能力等。同时开阔学生个人视野，改善学生的学习体验，调动学生的学习兴趣。有利于加速小学生核心素养的形成，同时促进校本化教学的发展。

需要注意的是，教师在开展实践活动之前应该重点讲解安全问题，避免学生因参与实践活动而出现安全问题。

5. 引导学生自主思考

小学道德与法治教师应积极引导学生进行自主思考，充分发挥学生的自主性，培养学生的独立性，使其具备独立思考问题、分析问题的能力。教师让小学生自主学习学科知识，自身发挥辅助引导作用即可。

例如在教学《我们爱整洁》这一章节时，教师可运用翻转课堂模式开展课堂教学。在班级道德与法治学习QQ群内上传微课视频，让学生在群内主动下载教学视频，利用课余时间观看微课视频，自主学习教学内容。通过微课视频，学生可快速了解知识内容，产生初期认知。对其中难以理解的知识点进行标记，整理知识问题并带入课堂。在课堂教学时，学生可主动向教师进行提问，教师为其答疑解惑。同时，节约课堂教学时间，让学生拥有充足的时间讨论知识内容，进行自主思考，从而锻炼学生的思维能力，培养学生自主学习能力。

6. 完善教学评价

教学评价是课堂教学的重要环节之一。以往的教学评价是单向的评价，教师独占评价权利，学生无法参与评价环节，且教师评价时容易附带个人情感，从而导致教学评价失去合理性与客观性。故此，教师应调整教学评价方式，以生生互评、师生互评、学生自评替代教师单向评价。生生互评有利于学生发现存在于他人身上的优点与缺点，及时取长补短，促进自身发展。师生互评则帮助教师了解学生实际想法，根据学生反馈调整课堂教学方案，提高课堂教学效率。学生自评则让学生正视自我，意识到自身存在的问题，及时调整自我。最终，促进学生核心素养的形成，提高课堂教学效率。

三、结语

小学道德与法治课程是小学教育的重要课程，道德与法治教师应明确自身承担的教学责任与义务，积极转变自身教学理念与角色定位，坚持以生为本，扮演课堂教学的辅助者角色；深化解读核心素养理念的中心内容，在基础课程、拓展课程、实践课程等多个方面积极开展课程设计工作；从小学生的视角出发，调整教学方法；强化课前导入效果，精心设计教学情境，吸引学生的课堂注意力；组织多样化的实践活动，让学生在实践活动中锻炼综合能力，促进核心素养的形成；不断完善教学评价，结合学生的反馈调整教学方案，解决教学问题，从而培育当代小学生正确的“三观”，培育道德与法治学科的核心素养，促进小学生全面综合发展，完成道德与法治学科的教学目标。

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