彰显个性共享成功

摘 要：在主体间性理论视域下的小学英语对话教学中，小组合作是其中一种非常重要的学习模式。如何建立活动小组、进行多元评价、把握活动形式对英语对话教学有着重要的意义。

关键词：小组合作；活动小组；多元评价；活动形式

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2018-09-05

课题项目：本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题“主体间性理论视域下小学英语对话教学的实践研究”（XJK016CZXX069）研究成果。

作者简介：卿莉萍（1977—），女，湖南省岳阳经济技术开发区王家河小学教研主任，高级教师，本科。

在小学英语对话课堂教学过程中，小组合作学习是一个必不可少的环节。我在课堂教学实践中，对这一块进行了许多探索和反思，以下是我的几点感受。

一、建立活动小组是开展课堂教学的基础

一般小组合作学习就是以4～6人为一小组，将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异，建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作小组，也就是说小组合作要实行捆绑制。

1. 分好小组

首先将全班分为若干个小组，在全班选出第一批最优秀的学生分别放在各组担任正组长，然后再选出第二批优秀的学生放在各组担任副组长。同时选出班级中成绩最落后的相应学生分在各组，并安排其坐在组长旁边。其余剩余学生依此类推。

2. 明确任务

在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。

3. 小组变化

合作小组不仅仅是单纯的4～6人的捆绑式组合，我们要根据不同的活动任务灵活调整，如小组与小组可以合并成一个大组，各小组成员之间互换位置，等等，这样我们的课堂才可以不断地给学生带来新鲜、惊喜和刺激。

如有一次我的学生在 “My new friend” 这样一个创编对话活动中，学生该如何用这两个功能句“Where are you from？ Im from China＼ America＼ Canada.”展开对话呢？我们班的学生本来就分成了三个大组，每个大组又分成了三个小组，于是我让每个大组分别代表一个不同的国家，然后代表不同国家的小组相互交换一位成员，这样通过改变他们所坐的位置给学生提供了一个真实的语言环境，他们的对话也由此展開。

二、进行多元评价是调动学生兴趣的方法

小组合作学习既强调个人能力，也强调团队合作。因此，在教学评价上，注重运用激励机制和多元评价。合理评价，才能保证小组合作学习的积极性，因此，我设计了两张学习登记表，具体由组长负责监督和填写，其标准如下。

每学完一个单元，我会要求班干部对每个组的这些数据进行统计，并在以下表格中填好相应数据，然后我根据此表在班上对小组及个人进行表彰奖励。

三、把握活动形式是实现快乐学习的手段

1. 任务型

小组内各成员一般各有所长，在进行小组合作学习时的对话操练、角色扮演、命题、情景发言、自编故事、对话、开展调查问卷、改编歌曲、chant、评价他人等时，尽可能发挥学生的主动性、创造性，促使学生在完成任务的过程中互相帮助和启发，巩固所学知识，从而全面提高英语素质。

比如，在操练过去式词组对话句型时，各组学生纷纷展开了热烈的讨论，我任意在PK图中抽取了三组：第一组上台表演的小组他们安排了一名学生担任老师的角色：“Lets play games.”组员回答：“Oh！ Great.”然后这位小老师开始发指令，学生边听边做，每位同学都用不同的动作诠释对这些短语的理解。第二组的表演就颇富创意，首先一位学生上台说： “I need a model. Who can do it？”其他组员争先恐后地说： “I want to be a model.” “OK！ I say and you do. I can take a photo for you. You， please go swimming. Kacha， Oh， youre so cool. you， please...”照完相后，这位学生拿着照片一一询问： “Who went swimming？” “Its me. I went swimming.”……第三组的学生表现又不一样，他们首先用肢体语言分别表示今天所做的事，接下来，其中一个学生走过来说：“The next day.”另一个孩子也跟着走过来说： “Im a reporter. Can you tell me what did you do yesterday？”其他学生根据自己的实际情况一一作答。从这三组的表演来看，第一组的学生停留在表面词组的理解和表达上，而后面两组的学生就创设了一个真实的语言情境，不但很好地表达了自己对过去式的理解，更重要的是让大家体会到了学习过去式的乐趣。

2. 竞赛型

小学生的好胜心比较强，竞赛是激发学生学习动机和学习兴趣的好办法。因此，我经常开展如下活动：小组分角色朗读对话、背诵对话、PK赛、单词合作拼写比赛、自编chant比赛等等。只有学生个体之间有效合作才能取得小组竞争的胜利，这也有利于培养学生的团结互助的精神。

3. 游戏型

“All work and no play makes Jack a dull boy.”（只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻。）游戏教学的实质是把枯燥的学习内容和机械操练变成充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。

如三年级的学生在学习1—10的数字时，我将学生们带到操场进行一对多的“Walk in numbers”的活动操练：要求学生们根据教室所坐的位置站成三个圈，每一个圈由一到两名组员站在中间负责组织学生开展活动，有趣的对话由此产生。

当然，在教学中，我们不能只为了让学生放松玩乐才安排游戏，归根结底，任何游戏都必须服务于课堂教学的教学目标，有利于教学任务的完成，否则就失去了游戏教学的意义。

四、落实注意事项是完成教学任务的保障

（1）活动开展前教师必须做到指令简洁，特别是开展一个新类型的活动时，教师一定要采用ICQ检测学生的理解度。

（2）活动开展中教师必须做到四处走动，及时发现并协助组长解决小组中可能出现的各类突发事件，同时检测他们的学习任务是否按规定完成。

（3）Show Time时教师必须做到纪律严明。第一，小组合作学习过程中，小组纪律最好的、最先完成教师任务的有优先上台表演权，小组纪律不好的取消该组回答问题的权利甚至上台表演的机会；第二，自制一张PK图，将所有小组序号做成小花反贴在图片上，随意抽取两组进行PK，并提出PK规则。这样能让所有学生在自由操练时全力以赴，不抱有任何侥幸心理。

小组合作学习在我们的对话课堂教学中是充满创意和激情的过程，它解放了我们的学生，为我们的学生创设了自由思想和自由选择的空间。正如专家们所预言的那样，只有那样才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。

参考文献：

[1]苏燕娟.浅谈小学英语教学中的“小组

合作学习”[J].新课程学习（中旬刊），

2014（4）：90-91.

[2]李大庆，徐用球.浅谈小学英语课堂教

学中的“合作学习”[J].延边教育学

院学报，2008（5）：91-93.