提高小学生非连续性文本阅读能力的教学策略

摘 要：日常教学中非连续性文本阅读的指导严重缺失，积极探求、摸索小学语文非连续性文本教学规律迫在眉睫。教师在教学中应注重对非连续性文本阅读方法和阅读策略的指导，着重在阅读教学、口语交际、习作教学中指导学生学会从多元材料中提取信息、分析信息和组合信息的方法。注重挖掘教材资源、整合课程资源，引导学生关注生活，积累生活中的非连续性文本素材，充分利用课堂进行阅读实践训练，提高学生的综合阅读能力并适时改进教学，同时评价跟进，检测达标情况。

关键词：非连续性文本；阅读能力；教学策略

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2018-09-17

课题项目：本文系2016年度福建省基础教育课程教学研究课题“非连续性文本阅读的教学策略研究 ”（MJYKT2016-059）的研究成果。

作者简介：张燕萍（1977—），女，福建莆田人，高级教师，本科，研究方向：小学语文教学。

根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相關要求，小学阶段的学生应该具备一定非连续性文本的阅读能力，并可以从各种组合文本中提炼出具有价值的信息。由此可见，小学第三学段的教学目标实际上就已经明确了非连续文本的阅读要求。相比于连续性文本来说，非连续性文本出现的形式更为多样化，如家里使用的家用电器说明书、药品服用说明书；大街上的宣传标语、广告词；商场里的楼层导图、消防栓示意图；博物馆里的地图、解说表；火车站的时刻表、车票；饭店里的菜单、宣传图；网站里的跟帖、个人空间；主持人的开场白、串联词等等，都属于“非连续性文本”。显然，非连续性文本已经渗透到生活中的各个角落，与我们的生活关系密切。可惜，很多教师并没有落实这一目标，对此没有引起足够的重视。

通过一系列的研究我们发现，培养学生的非连续性文本阅读水平，不能仅依靠简单的阅读教学培养，而需要将其渗透到常规语文课堂教学当中，结合阅读、口语以及习作等多个领域的知识进行教学，这样才能够取得阶段性的成果。

一、在阅读教学中尝试

结合人教课标版教科书的课程内容来看，课例后面的阅读连接部分就属于一种典型的非连续性阅读。尽管如此，在高段教材当中，有关资料袋以及阅读链接两个部分的分配比例中，现代诗占了绝大多数，而其他则主要为一些课内文章的补充与类似作品对比，其中只有《一夜的工作》课后资料部分给出了一天工作时间表，其他的材料中具有阅读价值的图标、数据以及信息十分匮乏。这样一来，在结合现有教科书进行教学的同时，教师也必须有意识地尝试通过阅读教材中可能需要补充的非连续性阅读材料，以此来更好地引导学生提升阅读能力与提取信息的能力。比如说在《触摸春天》一课的教学中，通过引导学生理解并认知生活的权利以及创造属于自己缤纷世界的因果关系，并补充类似的非连续性文本，能够有效锻炼学生的这方面能力。

既然是非连续性文本，那么就无法做到面面俱到地阅读，教师要抓住重点，突出要点，把握难点，适当取舍，因此，非连续性文本教学也给教师一个挑战的课堂，如何实现非连续性文本阅读教学的价值最大化？它考验着教师视野、眼观和对已有课程的有效挖掘能力。笔者曾上以《书香伴我行》为主题的非连续性文本专题训练课，整合了五年级上册第一组课文中关于阅读的名人名言和诗歌，让学生试着整合课本的信息，指导学生通过利用图表整理信息的方式来加强分析与信息提取能力，并有效提升归纳摘录的习惯，从而更好地将其内化为自己的语言与观点，并在非连续性文本训练的帮助下提炼出有价值的信息，为其更好地学习课内文章创造条件。

二、在口语交际中尝试

在口语交际环节当中，师生都需要查找一些非连续性文本类型的材料，学生将自己查找的材料信息提取出来并用语言组织表达，可以有效提升自己的语言表达能力。作为教师，也需要协助学生查找针对性的材料进行练习，做好榜样与示范工作。因此，针对旅游出行笔者设计了以北京旅行为主题的“我的出行我作主”。这节课分为三个部分：认识文字类非连续性文本，并运用方法自主学习；认识表格类非连续性文本；认识图文类非连续性文本。

本课以学生为主体，设计图片导入，播放国庆时节美景，激发学生想旅游的心，引出本课目的——为北京旅行做攻略。在课堂教学中，根据需要，增加个别学习车票、景区信息；小组学习，设计北京一天旅游路线；代表上台分享“我最想去的地方”，学生互相补充等多种活动组织相结合，把课堂时间、空间还给学生，为学生提供主动学习的课堂条件。

这节课为学生提供了感受、认识非连续性文本、亲身体悟旅行做攻略这一项活动，与学生共同总结阅读方法，感受只有语文课才有的氛围、视角、逻辑，在学习的同时，也感受到旅行的快乐、生活的魅力。

三、在习作教学中尝试

在习作教学活动中，教师可以采用口语交际以及课例分析等方式来对教学进行串联，并通过一些案例指导的方式来帮助学生更为直观地了解素材的内容，这样学生的材料分析能力也会快速提升。

比如说在习作教学开始之前，教师可以引导学生收集一些家乡的资料，同时为学生提供有关家乡的文字资料、图表、图片等。学生在资料收集好后，进行小组内的交流、整合工作，通过阅读和信息提炼等方式来选择出适合自己写作习惯的材料。另外，教师也可以通过带头示范的方式来帮助学生认识到非连续性文本资料阅读与信息提炼的重要性，从而帮助学生建立起适应作文写作的习惯与能力，并根据范文来进行家乡说明书的撰写工作。

比如，《莆田使用说明书》的填写要点如下：

就这样，学生在读中学写，读写结合，兴趣盎然，既提高了非连续性文本的阅读能力，又有效地提高了习作表达能力。

非连续性文本阅读教学就是这样贯穿于语文课程教学的整个过程中，而处于媒体时代、网络时代、信息时代中的教师，更需要做学习的先锋者，提升自身提取碎片化信息的能力，再有效地利用这些信息，进行进一步的挖掘、设计、整合、反思、再设计，以此才能丰富学生的多元化阅读，培养学生非连续性文本的阅读能力。

参考文献：

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