小学高年级阅读指导探究

摘 要：小学高年级阅读指导，教师的首要任务是推荐经典作品阅读，然后是指导阅读方法并定期分享阅读成果，当学生的阅读兴趣提升后，再采用以写促读的方法。

关键词：经典作品阅读；指导阅读方法；以写促读

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2018-09-10

课题项目：本文系刘珏主持的由湖南省教育学会小学语文教学专业委员会、湖南省小学语文儿童大阅读行动总课题组具体负责组织的课题“湖南省小学语文儿童大阅读行动”的子课题“儿童阅读评价研究”的研究成果之一。

作者简介：刘 珏，女，湖南省岳阳经济技术开发区珍珠山小学校长，高级教师。

现代社会物质条件越来越好，学生们能得到的书籍越来越多，但拓展心灵世界、带来精神享受的阅读质量却并没有因此得到改善。小学生的阅读普遍存在浮躁之风，阅读的活动搞得多，真正用心的阅读反倒不及十年前。有效提升小学生对于名著阅读的兴趣，引导他们养成正确的阅读习惯并坚持阅读，是当下教师应该努力去做的，也是必须达成的。笔者多年来致力于对小学高年级学生阅读指导的研究与实践，认为从如下几个方面实施可以提高他们的阅读兴趣及保证阅读效果。

一、推荐经典作品

要吸引学生们的注意力，教师首先要推荐生动有趣的作品，让作品带领学生们进入一个奇妙的世界。例如，北岛的作品《城门开》 开头即用一首童谣引发了学生们的好奇心： 城门城门几丈高？三十六丈高！上的什么锁！金刚大铁锁！城门城门开不开？接着，在书中，北岛用他独特的文字写出北京消失的气味儿、声音和光影，写出了以前的四合院、胡同和庙宇的原貌，那瓦顶排浪般涌向低低天际线的景象又重现了，响彻蓝天的清脆的鸽哨又回到人们耳边。对这些景象，孩子们会感到好奇，觉得有意思，从而进入全文阅读。文中，作者把孩子们带到他们儿时的游戏中，带到他们的读书生活中，带到他们的母校去，甚至带到“大串联”的旅途，孩子们越看会觉得越有意思。如果教师稍加点拨，孩子们会喜欢这座作者找回的“孩子们熟知四季变化，居民们胸有方向感”的城池，会领悟作者打开城门的目的是欢迎四海漂泊的游子、好奇的客人们、回归的自己。打开门窗，那移动的地平线，来自内在的视野——这不一般的视觉，很能吸引人。一本写童年的生活，又不一样的童年生活，但一样的童年味道，孩子们很喜欢这样的文章，自然阅读兴趣也就上来了。

又如，加拿大蒙哥马利的作品《绿山墙的安妮》，一栋有着绿山墙的房子里，住着兄妹俩马修和玛丽，随着他们年事转高，准备去孤儿院收养一个男孩，便于将来替他们打理农庄上的活计，可是阴差阳错孤儿院送来了一个满头红发、满脸雀斑又喋喋不休的女孩儿安妮，于是发生了很多有趣的故事。不一样的人生经历，跌宕起伏的故事情节，不断出现的笑点，都吸引着学生们一口气阅读完作品。

保持学生们的阅读兴趣，引导他们进入名著的世界，定期推荐学生们阅读有趣的、文质兼美的经典作品，把人类文化的精华交给他们，让他们接触高尚的精神世界，让书本吸引学生们。随着时间的推移，会发生神奇的作用，就是那些不爱阅读的学生也会慢慢喜欢上阅读。吴承恩的《西游记》、冯骥才的《俗世奇人》、林海音的《城南旧事》、巴西保罗·柯艾略《牧羊少年奇幻之旅》、日本的岛田洋七《佐贺的超级阿嬷》、美国斯·奥台尔《蓝色的海豚岛》等，都是适合小学高年级同学阅读的经典。这些经典会影响学生一生，在他们形成价值观、提升心智时起到关键作用。

二、指导阅读方法

教师用心去读，获取真实的感受和认知，再去指导学生。教师的阅读是非常重要的，自己有了感受，指导阅读才有感觉，才有温度，指导阅读才会不隔。著名的作家毕飞宇认为，知识是任何时候都能获取的，但审美趣味在青春期前后就形成了。教师对学生阅读审美趣味的良好影响，建立在教师用心读好了原著。

在思想上引导。多跟学生们交流阅读的益处，讲讲古今名人阅读的故事。同时，鼓励学生们让每一本自己读过的书上都留下自己的气质，鼓励他们在书上进行圈点勾画，作好点评。

指导阅读方法。阅读的方法是多种多样的，比如朗读、默读、浏览或快读、跳读或精读、泛读等。指导高年级的经典阅读，课内一般采用精读的方法，课外一般采用泛读的方法。

精读主要是在教师的带领下阅读，对优秀的篇目进行阅读指导。一般情况，教师讲得比较细、比较精，引导学生举一反三，深度领悟作品。例如阅读《城南旧事》，教师可以在阅读课上进行指导，先让学生通读，然后选取优秀篇章进行点评。对小英子的人物形象、作者运用的独特视角、文本的语言风格等进行分析，作者对人性的洞见与悲悯心也可引导学生一一领悟。

建议学校将阅读课纳入课程体系，每周两节阅读连堂课，阅读社团也做有序引导。指导每位学生在固定的时间静心将推荐的经典作品精读到位。當精读到位时，学生的阅读兴趣上来了，阅读方法也得到了提升，这时，学生的课外阅读指导就不是难事了。课外泛读就是让学生在课外自己读，把精读课学到的方法运用到阅读实践中，自主性阅读。教师们要关注泛读的效果，并创设学生、教师、亲子阅读沙龙等环境，让学校、家庭阅读氛围浓厚，保证泛读一直坚持下来，直至学生们真正爱上阅读，达到“无所不在的阅读才是真正的阅读”的境界。

三、定期分享

《暗时间》的作者刘未鹏说：“教是最好的学，如果一件事你不能讲清楚，十有八九你还没有完全理解。当然，教的最高境界是能用最简洁的话让一个外行人也能明白你讲的东西。”教，在阅读分享里实际就是把自己的阅读体验传达出来，所以，让学生们定期分享阅读成果，是巩固阅读成果、提炼思想的最好方式，让阅读从浅层次的感悟到深层次的传播。

笔者曾经举办过一次暑假阅读分享会。在假期，先引导学生们阅读了《呼兰河传》《城门开》《西游记》三本书，阅读前两本时，边阅读边开小型分享会。然后，学生们在家读完《西游记》，接着邀请学生们开一个阅读分享会，14个学生，每个5—8分钟上台演讲，分析《西游记》里的一个人物形象。

学生们用心读了原著，想像力丰富，分享会精彩纷呈。有学生从孙悟空的法力高强到不畏神权，到提问“西游记所有孙悟空打不过的妖怪都有什么共同特点”，层层深入，学生们的思考渐入佳境。有学生讲解猪八戒这个形象，从猪八戒的“马甲线”，讲到猪八戒带来的温暖，讲得趣妙横生，独创感强。有学生展示了唐僧师徒之成长经历图、唐西行路线图、人物结构图，把故事情节、人物的来龙去脉弄得一清二楚。

精当点评和鼓励非常重要。特级教师于永正说，上课前我为学生准备了一百顶高帽子。点评时也要为学生准备一百顶高帽子，要肯定学生写作中的优点，且要切中要害地讲评与表扬，让学生们感觉到教师真正发现了他的智慧与独到之处，同时对学生们不足的地方也要给出合理建议。

四、以写促读

对小学生来说，无论是读后感还是仿写的作品，往往都是一篇全新的文章，一旦能写清楚，必定就能说清楚。所以在指导阅读方面，可以鼓励多写，以写促读。

首先，可以让大家写读后感，把读这篇文章最真切的感受写下来，互相交流。接着，鼓励学生们仿写，例如《城门开》里写到了声音、味道、光线等等，可以指导大家仿写，用这种方式写自己生活的这个城市的特征；《呼兰河传》特别擅长写场景，大家也可以仿写场景。当学生的兴趣上来，又有了一定的写作经验后，我们就可以鼓励写“放胆文”了，也即放开手脚来写自己的生活。

写作是一种深度学习，这种学习让学生们摒弃浮躁，磨练理智，摸索适合自己的表达方式。写过之后再来读，自然促进了读的深度。

值得一提的是，写作的要求必须在学生的阅读兴趣上来后再提出来。如果阅读刚开始就提很多要求，学生还没有开始读可能就兴致减半了。特别是阅读如果处处指向写作，甚至和考试挂钩，那就更是煞风景，败坏阅读兴味了。因此，以写促读，要把握好度。

除了上面的方法，小学高年级阅读指导还有多种方法。定期带学生们到校内外图书馆去读书，也不失为一种好方法。博尔赫斯说“天堂应该是图书馆的模样”，在图书馆的阅读和分享，会激发学生极大的兴趣。

小学高年级学生阅读质量的提升最核心的因素还是语文教师，语文教师不仅是点燃阅读火炬的人，还是陪跑者，所以，語文教师多读书、多反思，应为当务之急。

参考文献：

[1]朱光潜.朱光潜谈读书[M].北京：中国青

年出版社，2012.

[2]（美）莫提默·J·艾德勒，查尔斯·范多

伦.如何阅读一本书[M].郝明义，朱 衣，

译.北京：商务印书馆，2004.

[3]秋 叶.如何高效读懂一本书[M].北

京：北京联合出版社，2015.