活动型思想政治课程学习评价的维度设计

【摘 要】活动型思想政治课程实施过程中，结合教学实践探索学习评价维度的设计，能够为评价的可解释性提供新思路。教师可以基于学习评价立意的表达，有效设计评价维度；基于评价主体优势的发挥，合理设计学习评价维度；基于活动课型的差异，灵活设计学习评价维度。以评价的创新促进学生学科核心素养的发展。

【关键词】活动型思想政治课程；学习评价；评价维度设计

【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）75-0017-04

【作者简介】陈静，南京市第三高级中学（南京，210001）教师，正高级教师。

高中思想政治活动型课程学习中，学生的表现往往呈现交互性、多层次性等复杂特点，结合教学实践进一步探索学习评价维度的设计，可以为推动学生学科核心素养的发展和评价的可解释性提供新思路。本文以“意识是客观存在的反映”教学内容为例，在学习评价维度的设计方面进行了探索和尝试。

一、基于学习评价立意的表达，有效设计评价维度

借鉴评价理论，结合活动型思想政治课程的基本特点可知，学习评价应承载验证评价教学设计，同时又引领学生学习路径和查找发现学生潜能等基本功能。因此，学习评价维度的设计应基于评价立意或基本功能的表达。

学习评价指向验证教学议题的选择和活动的设计是否恰当，需要有效设计学习评价维度，力图使学习评价活动有助于优化教学，减少评价的随意性对教学的干扰，甚至对学习的误导。如果教师以《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》为依据，有目的、有计划地将政治认同（道路自信、理论自信、制度自信、文化自信）、科学精神（科学解释、理性判断、理性选择、批判性思维能力）、法治意识（规则、程序、权利义务）、公共参与（公德、公益、社会责任）的维度细化在学习评价中，将学习评价结果与预设的学习目标相对照，分析其中的吻合与错位，就可以发现哪些设计环节是必要的甚至是创新的，哪些环节偏离了学习目标需要进一步修正，针对学生的思维和能力的发展，还应该增添哪些新的活动环节促进学习。这里以“意识是客观存在的反映”教学内容为例进行具体說明。

议题：写写画画中感悟意识的本质

[活动1]同座位的两名学生分别选择用绘画的方式（素描、速写、漫画等）和文字表达的方式（250字左右）描述课堂中的政治老师。

[活动2]以思维导图的方式将自己创作的思维过程勾画出来。

[活动3]小组内分享：前后4名学生传看作品，讨论作品中相同的部分和不同的部分；结合思维导图，简单交换对作品异同原因的分析。

[活动4]小组分享（1）：解释虽然绘画和文字表达方式有差异，但学生对教师的描述都有相似部分的原因，据此说明小组对意识的内容或者本质的认识。

小组分享（2）：面对同一教师，学生的描述各有特色，请小组据此谈谈意识对客观存在反映具有的特点。

该活动设计的主要目的是促进学生科学精神的提升，可从科学解释、理性判断、理性选择、批判性思维能力等维度中选择1～2个，结合学业质量标准、教学内容和学生实际，细化学习评价具体要求，设计如下维度的学习评价表（见表1）。

以该表评估学生在活动中的学习质量，如果学生的学习过程和结果与教师的预设相去甚远，说明此活动设计缺乏应有的开放性、思辨性和引领性，无助于学生展示价值判断的基本观点，没有真正体现教学重点、突破学习难点。教师应主动反思，进一步优化教学设计。

学习评价指向引领学生学习路径和查找发现学生潜能，需要有效设计学习评价维度。教师以改善学习方式设计的学习评价量表，记录学生在学习中的真实表现、数据和证据，展现学科核心素养提升的显性轨迹，促使学生对学习过程和学习结果都给予高度的重视。这样的评价也有利于促进学生相互沟通和交流，提高团队合作的能力，查找并发现学生的潜能。以“意识是客观存在的反映”为例，教师要通过学习评价推动学生主动参与活动学习，和小组同学形成良好学习共同体，可设计如下学习评价表（见表2）。

该表是为活动小组设计的便捷学习评价表，维度的设计旨在引导学生重视学习的每一个环节，积极参与活动，指导学生沿着序列化活动路径，以自己习得的经验逐步凝练学科基本观点，在小组学习中积极贡献自己的智慧，形成良好的学习互助关系。

二、基于评价主体优势的发挥，合理设计学习评价维度

活动型思想政治课程的学习，着重评估学生解决情境化问题的过程和结果，反映学生所表现的学科核心素养的发展水平。这需要建立开放的、多元主体共同参与的评价范式，倡导学生自评、同伴互评、小组评价、教师评价、家长评价等多种评价方式。学生自评的优势在于学生更了解自己的学习状态、学习方法、学习收获，因此对活动中学习的自我追问、自我纠偏等反思性维度在学生自评中是必要的。而近距离观察某学生参与活动的状态，包括与小组同学配合和交流是否主动，统计小组成员活动环节参与的次数等维度比较适合小组评价。评价学生在活动中某些关键能力和必备品格提升的情况属于教师评价常用维度。适合家长评价的维度应多选择体现亲子活动特性的内容。

例如，在上述“意识是客观存在的反映”议题式教学中，在学生准备活动1的同时，教师可以通过课件方式来展示基于评价主体优势发挥而设计的学习评价表（见表3）。

该表通过扩展评价视角，多途径收集、记录、整理学生学习的表现，形成多元主体相互补充、相互交融的评价机制。教学中，教师在学习之前将评价维度和具体要求及时告知学生，影响学生在活动中学习的路径和着力点，推动学生学习方式的改善，预防个别学生在活动型课程中被边缘化。该评价既引导学习路径，又评价学习结果，激励学生的学习积极性。

三、基于活动课型的差异，灵活设计学习评价维度

教学实践中，活动型思想政治课程的具体课型不断创新，有引导学生步入开放的、辨析式学习路径的辩论赛课型，有阶段性学习后诊断学科知识综合运用和迁移能力的反思型复习课，还有与学科内容紧密相连的系列化社会实践活动课型，等等。这就需要教师结合具体课型特点、学科知识学习、学科素养培养和具体学情，灵活设计学习评价维度，保持学习评价的适切性。

如果教师想引导学生亲历自主辨识、分析的过程，在价值冲突中深化对学科基本观点的理解，可以在学生自主学习、教师搭建相关学习支架的基础上组织辩论赛。不同于一般的学生辩论赛要求，这是承载学科内容的活动型课程，评价学生在该种课型中的学习情况要切实把握过程与结论的关系，既关注过程，又不忽略结论，取向求同或取向求异，都需要合理的引导。因此，学习评价维度就需要在一般辩论赛评分表的基础上作修订。以“意识是客观存在的反映”为例，选择“意识根源于客观世界VS意识根源于主观世界”为辩论主题，以“语言表达、辩驳思路、辩风、综合影响、改进之处”等维度设计辩手个人评价表（见表4）。

该表在“辩驳思路”中要求辩手“能通过辩论进行反思，做出正确的价值判断”，并增加评委给出的“改进之处”，就是想通过辩论赛的方式借助评价达成基本观点，赏识学生的优势和潜能，同时，在活动中理性面对不同觀点，不断汲取他人智慧。

如果教师选择反思型复习课诊断学生的学科知识综合运用和迁移能力，促进学习的评价工具可选择反思日志。创建反思日志可以引导学生思考所学内容，探索它们与其他内容的潜在联系，并将它们应用到自己和周围人的生活中。以“意识是客观存在的反映”为例，教师可选择2014年江苏高考试题27题（试题略）设计相应的评价维度帮助学生创设反思日志。这里以强化其正确选项的选择情况为例，制作反思日志评价简表如下（见表5）。

该表将学习评价和对评价的评价结合在一起，可以广泛用在思想政治学科学业质量的阶段性评价以及学业水平合格性考试、学业水平等级性考试的复习模拟中。

如果是系列化的社会实践活动课型，对学生在社会实践活动中的学习进行评价，通常建议用评语式的表现性评价对学生的学习进行评估，评价维度主要选择学习内容的明确性、活动设计的合理性、活动组织的恰当性、活动资源的利用效果、学生的主体性及创造性发挥程度、学生交往能力的提升程度、学生的获得感及成就感等，综合评价学生在社会实践活动中核心素养是否得到提升。

总之，活动型思想政治课程学习评价维度的设计要综合考虑评价立意、评价主体、课型与方法等多种因素，使每个维度对学生的评价都有效，对每个学生都从设定的不同维度进行评价，以此共同促进学生学科核心素养的发展。

【参考文献】

[1]田中耕治.教育评价[M].高峡，田辉，项纯，译.北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]玛利亚·哈迪曼.脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式[M].杨志，王培培，译.上海：华东师范大学出版社，2018.