我编，我演，我快乐

刘小红

为了激发幼儿的阅读兴趣，拓展阅读内容和形式，我们开展了“家长进班——阅读有伴”亲子活动。随着活动的推进，家长不断丰富和创新讲读形式，对绘本的挖掘也不断深入，他们由最初对着书讲读、用手偶互动讲书到后来的分角色扮演、绘本剧表演，深受幼儿喜爱。尤其是前不久，几位美妈表演的绘本剧《阿立会穿裤子了》，引起了幼儿的极大兴趣和争相模仿。慢慢地，幼儿对这个绘本越来越熟悉，模仿起来也游刃有余。

一、旧剧增添新角色，萌娃秒变小老师

一天在“道具间”，菲菲说：“阿立连裤子都不会穿，我什么都会！”乐乐说：“阿立不会穿裤子，是因为老师没教他穿裤子儿歌。”乐乐话音刚落，几个小姑娘便一边念儿歌一边做起穿裤子的动作来：“双手抓住大洞洞，花纹口袋要看清，小腿钻进小洞洞，提到腰上蹦蹦蹦。”她们新奇的表演方式引来好多小朋友的围观……

活动点评时，我让几个小姑娘将她们的创意表演给大家看，引来幼儿掌声连连！这时，轩轩大声喊道：“她们演错了！”笑声戛然而止，人群中也有人开始纠正道：“书里没有穿裤子儿歌！”幼儿纷纷将目光转向我，等着我的定夺。我笑着问：“那你们喜欢她们的表演吗？”幼儿坦诚地点头：“喜欢……但是书里没有这个……”我又问：“是什么让你觉得很喜欢，或者是哪句话让你喜欢？”晓晓兴奋地说：“她们把老师教的儿歌放进了小剧里！”

看来幼儿也喜欢这个新创意，我便提议：“那咱们给小剧里再添加一个小老师的角色，专门教阿立穿裤子，怎么样？”幼儿激动极了，个个眼睛发亮，纷纷期待着当小老师。这时，晨晨哭了起来，我连忙走过去询问原因，晨晨一边抽泣一边纠结：“我……不会穿裤子！”轩轩跟着附和：“是的，每次穿裤子时，他都让老师帮忙。”我一边安慰晨晨一边问大家：“谁来想想办法，不会穿裤子的小朋友，怎样才能当小老师呢？”教室里瞬间安静了下来。我假装生气：“难道老师只教了你们穿裤子吗？”顿时，幼儿喧闹起来，有的说“老师还教了我们漱口”，有的说“穿袜子、穿外套”，有的说“洗手、掖衣服”……我转过身问晨晨：“这么多本领，你会哪个，就给阿立教哪个吧。”晨晨终于舒展开了眉头：“我会洗手。”

爱因斯坦认为，智力的真正表现不是知识，而是想象。但在实际互动中，许多成人常常会问“你想到了什么、你觉得怎么样”，这种提问更多关注的是幼儿想象的结果，而缺乏对幼儿想象过程的分析和鼓励。在教学过程中，也往往力图让幼儿理解和想象出成人所认为的文学作品意境和主题，忽视了幼儿的真实想法和看法。

二、集体讨论与实践，萌娃老师选内容

幼儿所学的生活本领有很多，他们个个都想教给阿立。但绘本剧带有表演性质，毕竟和日常生活情境有所不同：“是不是所有生活本领都适合表演，可以怎么演？”我将这个问题抛了出来，让跃跃欲试的小老师们一起参与商量和定夺。

通过几次讨论与实践，萌娃老师们着实让我大开眼界。他们提出，“每次都念儿歌教本领不好玩”“如果能像爸爸妈妈进班讲故事那样加些音乐和游戏就好了”；他们还获得了“不是所有生活本领都适合在舞台上表演”的经验，如“漱口”——开始骏骏提出“假装漱口”，不拿东西、只做动作，但鹏鹏说表演漱口需要准备水杯和水才像，假装的不像。而且在尝试的过程中，我们也发现，没有实物和道具、单一做动作“假装”，幼儿的动作不到位，演得確实不像。此时，幼儿也一致认为：要演就演真的，要教就得真教，这样才像真老师。大家还讨论了“穿裤子”，之前在表演区幼儿只是念儿歌、比画动作，毫不费劲儿就能完成。这次当他们真的拿着裤子操作时，才发现：表演穿裤子之前要先脱裤子，还要脱鞋，穿裤子时需要准备椅子和拖鞋，太麻烦。

三、配音乐、编剧情，适合、喜欢方能用

内容终于准备齐全，剩下的就是创编小剧了。我们深知，如果要引领幼儿在文学作品上创造想象，首先需要的是幼儿足够了解文学作品的基本结构，理解故事中的片段情节，熟悉故事中的语言或人物对话等重要因素。然后，在教师的提问启发下，幼儿结合原有的生活经验或知识经验进行联想和想象，替换文学作品中的部分情节、人物、动作、语言等单个要素，从而仿编出一个符合原有文学结构要求的作品。适合幼儿的、幼儿喜欢的，才能提高幼儿参与表演的兴趣。

四、全程在线、多方互动，提高萌娃参与性

班里要举办庆新年联欢会，在和幼儿商量表演什么节目给爸爸妈妈看时，呼声最大的便是小剧了，因为这是他们自编自演的，是他们非常喜欢的艺术表现形式。

参考文献：

尹瑜宸.集体阅读活动中不同的师幼互动模式对幼儿语言理解能力的影响研究[D].上海：上海师范大学，2017.