童心课程体系下提高学生身心素质的实践研究

廖月霞

摘 要：本文分析了小学生童心课程体系开发的意义，从“聚焦式”管理、“阶梯式”教育等方面提出了童心课程体系下提高小学生身心素质的措施，以推动小学教育发展。

关键词：童心课程；小学生；身心素质

小学生正处在身心健康发展的关键阶段，具有很强的可塑性，教师只有按照儿童生命发展的规律，设置童心课程体系，才能让小学教育焕发出活力，才能体现小学教育的价值，为小学生身心素质的全面发展打下坚实的基础。

一、童心课程体系开发的意义

首先，童心课程体系适合育人目标的达成。童心教育从做人的全面性以及知识的整体性角度来进行课程体系建设，把小学生的生活与学习、游戏等结合在一起，提高了小学生的身心素质，让他们的小学生活变得更加有意义，促进育人目标的达成。

其次，童心课程体系是学生主动发展的课程教育模式。童心课程体系的教育教学观念是自然学习，追求简单、开放的课堂，体现课堂的“真与美”，让被动教变为主动学。

二、童心课程体系下提高学生身心素质的措施

1.“聚焦式”管理，重视童心课程体系开发

要构建有利于儿童成长的组织运行模式，学校要把焦点集中在儿童身心全面发展的过程上，以“儿童立场”理念为引领，继续推进学校课程课改和实践，结合学校特点富有创意地实施国家课程。通过建立快乐、童真的课堂，张扬学生的个性。班主任要与任课教师一起，对每个学生的个性和特点进行研究，一起制订相应的“学生成长计划”，定期对课程设置的结果进行反馈和评估。把基础课程夯实，以此为前提发展课程，更要凸显特色化课程，建立多元化的童心课程体系。

2.“阶梯式”教育，让学生学会自主管理

童心课程体系的三个口号就是“我愿意”“你可以的”“共同建设团队”。要关爱儿童就要尊重和信任儿童。儿童是生活的主人，有自身的发展需求，童心课程体系要赋予儿童主体权利，班主任要鼓励儿童参与到活动设计中去，通过“合作式”计划商讨、“选择式”活动择取，推动体验式课程的践行。事实上，教师是童心课程体系的重要实施者，要学会自我调节，稳定自己的情绪，用平常心看待小学生童心教育工作中遇到的问题，坚持以人为本，用宽容的心态去对待学生，树立阳光、積极的形象，这是童心教育工作开展的前提。小学生通过相互合作、相互配合发挥能力，通过跟同伴之间的交往进行自我观察，从小伙伴的反馈中获取自我概念，强化对自我的认识。

童心教育注重保护小学生的自尊心以及自信心。小学生要在一定的学习环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由学习和生活，使兴趣需要得到满足，天性得到自由表现，积极性、主动性、创造性也能得到充分发挥。在快乐学习中，同伴对自己的认可和赞赏能够让小学生产生自我效能感，从而肯定自我，产生积极的自我价值评判，增强自信心。

3.“群育式”活动，让童心陪伴童心

学生除了发展学习能力外，还要德智体美劳各项能力全面发展。教师可以按照低、中、高年级分别设定不同的标准，设计不同的教育活动。低年级段以小组管理为例，根据班级学生的实际状况调整管理措施，培养学生的服务意识，帮助他们养成良好的日常行为规范。可以让学生自由结合成小组，大家一起给小组取名字，如彩云小组、太阳小组、月亮小组等。然后选择一到两个小组长为其他学生服务，也可以结合学生的意愿轮流担任组长，协助教师管理本小组学生。

中年级段以班级环境建设为例。班级环境是学生能够感知到的存在，属于看得见、摸得着的“隐形”管理要素。通过创设个性化的班级环境，对学生进行形象、生动的综合化教育，让学生每天都保持快乐的心情。

高年级段可以组建由家长、学生以及教师组成的“童心家庭”，每个学期定期开展活动，完成“百米多米诺挑战赛”等，通过这样的活动，让家校形成合力，使家长能够更好地承担教养责任，满足学生的身心发展需求。

三、结论

综上所述，童心课程体系的开发对象是小学生，要符合小学生的心理和年龄特点，把学生喜欢的放在首位，只有学生感兴趣的课程才能激发其参与积极性，让学生在不失童心的前提下具备展翅飞翔的力量。

参考文献：

[1]黄晓，李春密，黄端文.基于儿童立场的“童心课程”开发与实施策略[J].教师教育研究，2016（10）.

[2]付全新，王坤庆.课程改革深化背景下校本课程开发的价值取向及实现路径[J].课程·教材·教法，2016（12）.