家校合作培养低年级小学生的阅读习惯

孟军

摘 要：閱读是一个人可持续发展的重要条件之一，而早期阅读的经验是获得阅读能力的关键。学校和家庭应形成教育合力，通过有效的家校合作，培养低年级学生逐步形成良好的阅读习惯。

关键词：家校合作；低年级学生；阅读习惯

在电视、手机和网络构筑的声光世界里，学生与书本的距离越来越远。有的家长由于各种原因不能进行亲子阅读，有的家长试图和孩子进行亲子阅读，但由于在阅读中存在着许多困惑难以坚持。家校合作是培养学生阅读习惯的一种基本形式，也是符合低年级学生特点的最有效的形式。

一、绘本引领激兴趣

绘本符合低年级学生的认知能力和语言习惯。开学初，我先给学生讲了绘本故事《大卫，不可以》。学生看着色彩鲜艳的画面，听着教师声情并茂的讲解，不知不觉跟着故事中的情节笑出声来。课堂上，教师要引领学生走近绘本，运用绘本图书叩开学生阅读的大门。课下，鼓励学生回家将故事讲给家长听，也可以读读其他绘本故事，学生兴味盎然。

绘本还能帮助学生建构精神世界，培养多元智能。教师每周利用固定的时间组织绘本阅读，在师生互动、生生互动中，引导学生掌握阅读方法。家长和孩子一起读绘本故事，选择孩子喜欢的绘本故事进行表演，也可以绘制绘本故事中的人物、背景图等。家校互动，共同促进学生健康发展。

二、数字媒介增趣味

互联网和智能手机已经渗入日常生活中，人们的阅读方式也有了新变化。教师可以借助各种数字媒介增加学生听读和朗读的趣味性，让阅读就像是与家长共同游戏。

数字时代听书软件海量出现，如凯叔讲故事、喜马拉雅FM等。家长可以有计划地选择经典、喜爱的内容和孩子一起听书，感受中国语言的魅力，训练孩子的注意力和思维力。

低年级学生无意注意仍然起重要作用，他们的注意，在很大程度上会被直观性和环境所吸引，诗歌朗诵无疑是最好的阅读方式之一。家长可以借助“为你读诗”APP，和孩子倾听名人读诗，透过专业的声音、表达、配乐，感受诗歌的韵味和意境。家长可以引导孩子尝试模仿朗读诗歌，录制音频或视频上传到班级QQ群，供全班学生和家长欣赏，增强学生朗读的信心，使学生感受阅读的成就感。

三、多种活动促情感

1. 亲子共读增进交流

有意注意和无意注意两者有节奏地交替调节，有利于注意稳定性的提高。家长可以根据教师推荐的书目，每天督促孩子按时阅读。家长和孩子同读一本书，采用多种朗读方式，如家长和孩子齐读、分角色读、分段读、你读我听等，用家长的朗读感染孩子，降低阅读难度，让孩子感受朗读的温度和热情。在父母参与阅读的情况下，孩子不仅能得到阅读能力和阅读习惯的培养，更重要的是父母与孩子在阅读中建立了情感交流，感受到阅读带来的幸福。

2. 家委会活动丰富眼界

充分利用家长大课堂的平台，邀请家长走进课堂，为学生讲故事。家长可以进行好书推荐、说说自己阅读的所感所悟、和学生表演情景剧、教给学生动手制作书籍内的物品等，用活泼的形式拉近书籍与学生的距离，提高学生的动手动脑能力、交往能力和口语表达能力。

我们与小海豚书店、共读书房合作开展家委会活动，定期开展主题读书会、作家见面会。邀请专家、作家与学生、家长见面，在阅读和语文教学方面向学生和家长提供指导帮助。通过丰富多样的平台和活动，让学生发现更广阔的书籍天地，引领学生置身于书的海洋，提升阅读品味。

四、恰当评价养习惯

易操作的评价体系更利于低年级学生阅读习惯的养成。根据学生的年龄特点，阅读评价可以是粗线条的，采取平时阅读评价和假期阅读评价相结合的方式。

家长要运用阅读记录卡督促学生每天按时阅读，根据孩子阅读的情况，真实记录当天的阅读名称和阅读量。学生自评和家长评价用五角星涂色的方法体现，既直观形象又易于操作。假期运用阅读记录卡引导学生阅读积累，提倡每周记录几个好词佳句，鼓励学生和家长一起制作小书签、文配画，让学生通过读读、写写、画画的方式深化阅读。学生每周上交阅读记录，教师用小印章进行评价，及时展示学生和家长共同记录的成果。每月评选阅读小达人，每学期评选“书香少年”和“书香家庭”。恰当的评价方式，给学生充分的肯定，让学生感到坚持完成阅读任务并不困难，从中还能得到乐趣、获得认可，从而提高阅读的自觉性，慢慢养成每天阅读的良好习惯。

参考文献：

[1]朱永新.新教育[M].北京：文化艺术出版社，2010.

[2]朱寅年.读书，多么好的一件事[M].福州：福建教育出版社，2015.