小学语文阅读资源整合三维度

庞宁

摘 要：阅读是小学语文教学的重要内容，面对浩如烟海的阅读资源，如何从学情和教学实际出发进行课内课外资源有效整合，是摆在小学语文教师面前的重要问题。本文从实证主义角度出发，从同一思维、差异思维、对比思维三个维度，提出了有效整合语文阅读资源的对策，以期对小学语文阅读教学有所借鉴和参考。

关键词：小学语文；阅读教学；资源整合

阅读是培养语文核心素养的重要方式。小学语文阅读既有丰富的课内资源，又有浩瀚的课外资源。在日常教学中，教师应放眼课内、课外两种资源，站在多个维度搜集资料，选取相同主题的文章进行整合阅读，优化相同主题文章进行分层次阅读，对课内课外文章进行对比阅读，让学生在阅读实践中习得阅读方法，提高阅读能力。

一、筛选类似文章，做到“物以类聚”

站在同一思维的角度，把类似文章整合到一起，可以选取同一中心思想，或者描写同一事物，或者阐述同一道理，或者叙述同一事情等不同层次但相似的文章，做到同一类型的文章“物以类聚”，引导学生开展整合阅读，让学生在读中领悟文章内涵。为了更好地突出同一主题文章，实现文章有效整合，需要将课内外同题文章有机分类汇总，进行有针对性的整合阅读。例如，在学习人教版语文三年级上册时，教师可以本着同一主题的原则，把《女娲补天》《夸父逐日》等分为一组，同时搜集课外的相同主题的神话故事，把《嫦娥奔月》《黄帝战蚩尤》《仓颉造字》等类似的文章，共同作为一组进行整合阅读。学生在阅读过程中，对课文中的神话故事就会有深入的了解，对神话的神奇及其中蕴含的勇于奉献、敢于创造、不畏艰难等主题有了更加深刻的认识。

二、优化文章组合，达到“泾渭分明”

相同主题的文章，其间也存在不同的层次。为了让阅读更具针对性，教师可以站在差异化思维的角度，把相同主题的文章，从叙述方式、描写顺序、修辞手法等，细分层次，进行分层次阅读，引导学生从不同层次开展阅读，让学生分层分类欣赏文章，提高阅读的实效性。教学中，有很多主题相同但是写作手法不同的文章，教师可以有效整合这样的文章，开展分层级、分层次阅读，增强阅读效果。例如，在学习人教版五年级语文上册第七单元时，教师可以把具有相同主题的《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》以及课外阅读延伸《我们的母亲叫中国》进行整合阅读，这些文章具有相同的主题，但是写作手法各有特点，教师可以引导学生在整合阅读中认真领会。《圆明园的毁灭》一文，从布局、建筑、文物三方面，深入细致地描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，给读者明晰的描写顺序，这学生从阅读中对祖国灿烂文化热爱之情就会油然而生，对侵略者痛恨不已；《狼牙山五壮士》在描写五壮士英勇就义伟大事迹，如情景再现般的描写手法，学生在阅读中感到五壮士的英勇壮举，对五壮士的爱国热情发自内心的赞同和追随；《我们的母亲叫中国》中，从东到西、从大到小，描写了祖国的疆土、物产、气候等自然风貌，学生在阅读中对祖国大好河山热爱不已。

三、课内课外对比，实现“马太效应”

相同主题、不同层次的文章，课内课外的文章，在写作手法、叙事方式、布局谋篇、遣词造句等方面，有着截然不同的做法，教师可以站在对比的角度，把课内课外的相同主题文章，划分类别，开展对比，让学生在鲜明的对比阅读中掌握文章写作手法，习得写作思路，让学生在对比中加深印象，实现阅读“马太效应”。例如，在学习人教版六年级下册朱自清《匆匆》时，可以重温三年级下册林清玄的《和时间赛跑》，同时把课外阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》等课内外文章整合在一起进行对比阅读。《匆匆》中“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去”，《和时间赛跑》中“所有时间里的事物，都永遠不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了”，《假如给我三天光明》中“你所看到的每一件东西，对你都是那么珍贵，你的目光将饱览那出现在你视线之内的每一件物品”，不同的细节描写、不同的事例叙述，最终都是在告诉人们要珍惜时间、热爱生命。

综上所述，整合小学语文阅读，有着不同的方式，教师应该因势利导，从教学实际出发，开展多层次阅读整合，培养学生良好的阅读习惯，让学生乐读、好读、会读，增强学生的语文素养。

参考文献：

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[3]罗利筠.小学阅读教学方法指导[J].科学咨询（教育科研），2017（6）.