改进型弗兰德斯互动分析系统在化学教学中的应用

周海燕

(江苏省泰州市姜堰区罗塘高级中学 225500)

弗兰德斯互动分析系统在数十年的应用中表现出对课堂教学细节进行分析的异乎寻常的技术性功能.然而，不同时期的课堂具有不同的情景和特点，不同的学科也具有不同的性质和要求.在研究的过程中，宁虹，武金红，刘程程等许多学者都对其作了适当的改进.其中，顾小清和王炜提出基于信息技术的互动分析编码体系ITIAS；方海光，高辰柱等人提出了改进型弗兰德斯语言互动分析系统(简称iFIAS)；闫君提出了基于化学课堂及信息技术的互动分析编码系统(简称CCITIAS).

一、改进型弗兰德斯互动分析系统

表1改进型弗氏互动分析编码系统

笔者在分析了CCIFIAS、iFIAS、ITIAS三种改进型弗氏互动分析编码体系的优缺点后，以iFIAS为主体，加进化学实验、多媒体技术两点，制定出如表1改进型弗氏语言互动分析的编码系统.

二、 改进型弗氏互动分析系统的应用

1.研究对象及方法

笔者对许国霞老师执教的获奖录像课例“金属钠的性质和应用”采用改进型弗氏互动分析系统进行定量分析.采用改进型弗氏互动分析编码系统中的编码，每3秒记录下课堂上的师生行为.将得到的编码按每一个编码分别与前一个编码和后一个编码结成一“序对”的方式组成序对，形成录像课例的分析矩阵见表2.

表2录像课例的分析矩阵

2.研究结果

利用以上分析矩阵可以进行常规的弗氏应用即：评价课堂的结构类型、教师的教学倾向及教学风格、课堂的学习氛围、教师提问的创新程度等.但各项公式的数据代入有一定的变化.如：教师语言行为编码为1～7和13(教师操纵多媒体技术)、14(教师演示实验).学生的语言行为编码包括8～9和15(学生操纵实验)、12(有益于教学的沉寂).除此之外，改进型弗氏编码系统还可以应用于评价课堂的实验化程度及课堂的信息化程度.

(1)课堂的实验化程度

改进型弗氏编码系统中，14代表教师演示实验，15代表学生操纵实验，实验比率=(97+89)/997=18.7%，即有五分之一的时间用于操纵实验.体现了化学以实验为基础的学科特点.在实际的课堂上，学生的实验总伴随着讨论.因此，学生实验与讨论应作为整体研究.分析矩阵中10-15、15-10两个单元格表示学生分组实验及互相讨论，反映学生课上自主实验的情况.此课例中，学生自主实验时间约为：79+81=160，160/997=16.1%，45 mL×16.1%=7.2 min.

(2)课堂的信息化程度

改进型弗氏编码系统中，13代表教师操纵多媒体技术.教师操纵技术的比率=62/997=6.3%.教师利用多媒体技术进行教学主要表现在：播放视频、使用PPT展现教学内容.而实际的教学中，教师在使用PPT的同时还会有讲解、提问等行为发生，编码记录不太准确，一般的公开课PPT的展示是贯穿整个课堂的.因此比率有待商榷.但矩阵中13-13单元格表示教师连续利用多媒体进行教学如：放视频录像.其次数为40.40/997=4.0%，即教师播放近2 min的视频帮助教学.

在不改变原始弗兰德斯互动分析系统的基本构成的基础上，结合学科特点、时代特点对弗氏系统做适当的改进是可行的，也是必要的.采用本研究改进后的编码进行分析不仅可以使原始的弗氏应用公式更科学，还可以分析课堂的实验化程度和信息化程度.本研究在iFIAS的基础上再进行改进，以期为高中化学课堂教学评价提供更为合理的定量分析方法.