构建质疑课堂 提高课堂效率——以北师大版三年级下册《分一分》为例

邱周彩

（福建省南平市政和县铁山中心小学，福建 南平）

亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生的大脑中只有存在疑问，才会去思考，才会有求知的愿望和要求，才会主动学习知识。问题是学习的纽带，它贯穿于整个的学习过程。善于提出问题是学生自主学习与主动探究知识的生动表现。在质疑状态下的学生探究学习，求知欲强，学生主动参与到学习中去，兴趣浓厚，学习效率才会高。笔者以北师大版三年级下册《分一分》内容为例具体阐述：

一、创设情境，鼓励学生质疑

心理学家的研究发现，越是自由、宽松的环境人的潜能越容易被挖掘出来。因此，教师在教学设计中,有必要以儿童的年龄特点和兴趣为出发点，有意创设各种情境，营造一个民主、宽松、和谐的氛围,充分调动学生的“情商”,以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃状态，因此，在课一开始我就创设了孩子们喜闻乐见的《西游记》故事情境：西天取经路上到了一个苹果园，唐僧请孩子们帮忙给猪八戒和孙悟空分一分苹果这一情境，来激起学生运用知识帮助别人的快乐的感情。课堂气氛一下子活跃起来，接着出示情境一：有4个苹果平均分给悟空和八戒两人，平均每人分几个？学生能很快分好，可贪吃的八戒想吃3个苹果？你同意吗？生1马上质疑：不行，八戒1人吃了3个那悟空只能吃1个？生2：那就不公平了没有做到平均分。生3：孙悟空会不高兴的。学生在课堂上无拘无束，思维活跃，在质疑中学生能更深刻地理解只有分得一样多才叫平均分。情境二：唐僧师傅只有两个苹果分给悟空和八戒，平均每人分几个？学生较顺利解决。情境三：唐僧师傅只有1个苹果分给悟空和八戒，平均每人分几个？怎么分？学生戛然而止，学生跟随故事情节推进，担忧起唐僧来，是呀只有1个苹果这可怎么分？只能1人一半，可这一半怎么分，可以用什么来表示？围绕这些疑问，学生拿出本子，4人一组为单位，写一写，分一分，画一画，并把自己的想法和同学进行交流，最后在集体汇报中，通过比较，学生领悟到用分数表示一半更简洁、更方便，更优越，从而感受到学习分数的必要性。通过教学实践，我深深地体会到:情感交融的氛围，学生才能有话敢说，有问题一定要问，他们的创新精神就会伴随着积极主动的探求新知的活动而不断发展。

二、教给方法，明确质疑的方向

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”经过一段时间质疑兴趣的培养以后,学生对质疑产生了一定的兴趣，但质疑的问题却抓不到要领，提不到点子上，这需要我们及时指导教会学生疑问的方法，我的做法：

1.让学生在预习中质疑

《分一分》是学生第一次接触分数，而本课概念比较抽象，学生较难理解，无论在分数的意义上，读写方法上，与整数都有很大的差异，因此让学生在预习时养成质疑习惯，要求他们提前预习，将准备学的新知识认真读、仔细想,把重点的知识，如：分数各部分的名称，什么叫分子，什么叫分母，在书本上圈一圈、读一读、画一画,并把不明白的地方，如：分数如何读，如何写，分数表示的意义等问题，记录在专门设置的“质疑本”上，上课前向教师提出疑问。教师应引导学生观察课本中的情境图，特别留意文中说明的文字，不理解的地方多问几个为什么，培养学生敢想、敢说、敢疑问的好习惯。

2.在关键处、重点处质疑

在知识的建构中，教师应引导学生在知识的生长点找质疑：思考知识是怎么来的；在内涵上找质疑问题，思考知识有什么特征；在知识的关键处找质疑问题，思考知识间有什么异同等。课上，鼓励学生可以对老师的讲解、对同学的发言，发表自己不同的见解和疑问，培养学生的求异思维。例如:教学“涂出这些图形的环节”：

通过观察比较质疑，学生明白第一组图形各种分法都是平均分，都可以用来表示，而第二组图形只有第一种分法是平均分，第二种分法没有平均分，不能用来表示。这样学生能在是否平均分重点处质疑，带着问题进行探究。既加深了对所学内容的理解，又培养了学生同中求异、异中求同的问题意识。

3.在动手操作中质疑

如教学“折一折，涂一涂”创造出新的分数这一环节，学生各式各样的折法和涂色方法都是创新思维表现，学生得出了各种不同的分数如，在折纸中引导学生质疑，它们的大小一样吗？通过观察分析比较，明确分的份数越多，而得到每一份也就越少的道理，为后面分数比较大小作了铺垫。除了以上几种方法外，我还从新旧知识的衔接处，解题方法，知识的混淆处质疑。

三、发挥主导，把握质疑的时机

在教学中，质疑的时机也是十分关键的，教师应当在适当的时机发挥主导作用。如在教学分数表示的意义时，学生在表述和理解上都有一定的困难，于是我先出示把一个苹果平均分成两份的动画课件，让学生直观感受，质疑这其中的苹果是怎么得来的。然后再通过实物演示，引导学生完整地表达出分苹果的过程，理解分数表示的意义。再把分数扩展到正方形，圆形，三角形，引导学生再疑这分数是怎么得来的，让学生动手分一分，在小组内说一说这些分数表示的意义，总结出分母4,8,3表示分的份数，而分子2，3，1表示取的份数，在这一环节中学生进一步感受分数的意义，突破了本课难点。

四、画龙点睛，完成质疑的目的

我们创设情境，引导质疑，其实都指向一个方向，那就是释疑，如果对学生的质疑置之不理，将打击学生的积极性。而面对学生的质疑遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂40分钟的时空限制，巧妙抓住学生质疑中的“点睛”之笔，使课堂在学生的质疑和释疑中有效生成。

在完成练习环节后，问学生对这节课还有什么疑问吗？有个学生突然提出了一个大家都意想不到的问题:“老师，假如淘气吃了一块饼的，笑笑吃了一块饼的，他们吃的一样多吗？”对于这位学生提出质疑的问题，我并不急于去解释、答疑，而是让大家猜猜:“他们吃的一样多吗？”“有的说一样多”“有的说不一样多”。大家意见各不相同，怎么办？我又为他们提供2个一大一小的圆片为新的探索材料。接着组织大家对圆进行比较、研究和探讨。在交流时，教师启发学生充分发表意见，使学生经历了“猜想—论证—实践—结论”这样的认知过程，最后学生总结出：只有在吃同块饼的情况下才相同，如果吃的是一大一小两块饼的情况下他们的是不一样的。通过释疑，学生恍然大悟，感悟到学习收获和意义。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂教学中，让学生勇于质疑，学会释疑。只有提高学生质疑问题的能力了，才能切实提升课堂效率。使每个学生享有充分的学习自主权，成为学习的真正主人。教师则是学生的合作者、鼓励者和引导者。真正实现学生在质疑思考中学数学，在活动中学数学，在现实中学数学。