浅谈小学生写作生活化

江苏省靖江城中小学 袁 艳

现如今大多数小学生的作文，言辞生硬空洞，套话和模板泛滥。有一些学生为了凑字数，故意使用较多的修辞手法，完成华丽词藻的堆砌，却没有自己独特的理解和感受。这样机械的写作自然写不出有生命力的让人惊艳的文章。所以，缺乏生活体验是学生写作困难的主要原因。教师可以以此为切入口，从以下两个途径解决：

第一，多种方式提高学生生活的丰富性。我们都曾有这样的共识，每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较有趣丰富。因此我们不难得出这样的结论：有生活、有活动，就有作文素材。现如今，小学生的学习压力普遍加大，课余时间被大量的兴趣班、补课班占用。学生们过着三点一线的生活，在题海中度过自己的每一天，很多小学生甚至出现厌学等严重情况。我们不由得生出这样的感慨：大多数学生生活内容太单调，课余生活被补习班充斥，毫无兴趣可言。学校和家庭不能为学生提供丰富有趣的广阔的课外生活，这些因素使学生的思维不能得到自由化的发展。我们都知道，生活是写作的素材，是写作欲望的萌发地。所以，我认为广大的语文教师应该教育学生留意生活中的点点滴滴，比如可以组织学生春游、秋游，让学生更近距离地接触大自然，发现大自然的美，更能发现生活中点点滴滴的细节，会有大量的写作素材被发现。再者，教师可以主动布置一些与学生生活相联系的学习任务，在教学中注意引导学生的情感体验。比如帮助妈妈做家务、自己缝制衣服等。学生有了这些生活的经历，多了对生活的感悟和理解，多了对生活的热情，那么在写作时也能表达自己的真实情感。下笔前对事物有了认识，有了心灵的体验，有了感情的波澜，才有可能写出好作文来。

第二，鼓励学生用日记的方式记录生活，珍惜我们的美好时光，这是最直接的效果。写日记最重要的是教会我们发现生活，感悟生活。传统意义的作文通常是规定好相应的题目，同学们根据作文题目来联系自己的生活,随后自我创作。可是大部分人无法联系生活的原因就是没有仔细记录生活，认真感悟生活,导致毫无头绪，难以下笔。如果把写日记当作记录生活的方式和感悟生活的途径，那么在日后的作文写作中定会事半功倍，因为之前已经将日常生活中的点点滴滴记录在日记，当写作需要联系生活、需要素材时，日记就像是我们取之不尽的资源库。日记对小学生写作生活化具有很大的帮助。叶圣陶先生曾指出：作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。所以，教师可以将写日记作为写作生活化的一种方法，鼓励学生记录生活中的点滴。

众所周知，阅读是提高语文写作能力最直接有效的方式，师生阅读与作文指导也着密不可分的联系。这就需要教师经营起师生共同阅读的任务。教师与学生共同阅读，效率也会有所提高，写作记事的能力也会得到加强。师生课外阅读可以用以下两种途径去实现：一是师生之间互相推荐阅读。教师在阅读过程中，可以把一些有深度的文章提取出来，在课堂上带领学生一起去感受理解，也可以节选出自经典的片段，进行赏析，或者设计一些与文章相切合的问题，让学生在阅读中体会、解答。学生在平时的阅读中，遇到读不懂或者不理解的片段，可以勾选出来请教老师，也可以把自己读到的美文佳句推荐给老师，并附着两三句推荐理由。二是引导学生定时做好阅读笔记。俗话说得好“好记性不如烂笔头”学生将喜欢的美言美句摘录到笔记本中，可以随时翻阅欣赏记忆，在潜移默化中提高文学修养。对于读书笔记也有一定的要求，里面设有这样一些栏目:经典语录摘录以及创写两个部分。学生在阅读后可以自己模仿创写出一些句子。这对小学阶段的孩子来说可能会有一些难度，但是教师可以留给学生较长的时间，比如两个月检查学生积累本一次，留心学生积累本的情况。

《语文课程标准》中指出：低年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。孩子在写作的低龄段，费尽心思写成的习作肯定会有一些缺点和瑕疵，但是创作本身就是一种进步。所以教师在作文教学中应该重视赏识，鼓励学生，肯定学生的点滴进步，在作文中提出学生写作比较优秀的地方，从多方面对学生的作文进行评价，也要及时帮助学生对不恰当的地方进行修改，努力积极帮助不同层次的学生在自己原有的基础上提升自己的作文水平，使学生激起强烈的写作热情。

写作不是负担，它是以语言为媒介来表达对生活的感慨。这就要求学生对生活的点滴细节进行细致入微的观察。教师可以从提高生活的丰富性、师生互动阅读等方面引发学生对生活的感触，那么，“生活化”作文的写作方式就能够自然而然地进入学生的生活，让学生在写作时感受到文思泉涌，能感受到心情愉悦，既达到教育教学的目的，也让孩子在生活中寻找快乐。