阅读课堂有效培养核心素养的策略

福建省泉州市丰泽区第二中心小学 赖燕云

阅读不仅包含学生必须要学习的教材内容，还有一大部分是来源于课外知识，这两方面相结合，共同构成学生在阅读课堂中需要学习的内容。教师也正是通过不同的教材和阅读材料来帮助学生逐步提高阅读水平、培养阅读兴趣的。在现阶段的语文教学中，教师为提高学生的阅读兴趣，必须改变教学方式，以更加适合学生的教学模式进行讲授，让学生能够在更为轻松愉悦的环境中提高阅读水平、培养语文核心素养。

一、合理利用多媒体，有效培养学生的核心素养

随着互联网的普及和信息技术的广泛应用，将多媒体融入语文教学中已经是一种比较普遍的形式，但是教师对于多媒体的应用方式大多还局限于在正式授课时进行应用，而忽略了课程导入这个会对授课效果产生重要影响的环节。教师在进行课内阅读教学时通常会精心备课，因此不妨在课程导入环节也加入一些新内容，让学生在一开始就能被吸引住，并且随着课程的深入能够产生更好的教学效果。

例如学生在学习《小镇的早晨》这篇课文时，教师就可以在教学开始时以图片的形式引入“小镇”和“早晨”这两个主题。教师可以让学生通过观看图片进行联想和想象，然后询问学生：通过图片内容能够联想到什么？学生在小学阶段的想法都是天马行空的，因此他们可能会产生各种奇妙的联想，这时教师应当以鼓励的方式让他们进行分享。通过这一过程，学生能够充分进入教学主题，这对于正式开展授课具有重要作用。课程导入的作用就是先为学生奠定一个基础，这比教师在以往采用“开门见山式”的授课方式更能帮助学生有效理解课文内容，并且让学生有一个良好的阅读体验。

二、构建互动模式，有效培养学生的核心素养

在以往的教学中，课堂教学一般被教师所主导，学生则处在一个相对被动的地位，这种单向式的教学方法并不适合学生的个人发展以及自主学习能力的培养。因此为了改变这种教学方式，教师应当转变教学思想，逐渐采取双向互动式的教学模式，将这种教学模式应用在阅读课程中能够给予学生更多的自主发挥时间和空间，即让他们在阅读完一篇文章后将自己的所感所想表达出来。通过这种方式，教师也能清楚地了解学生的阅读水平以及理解能力，同时根据这些反馈及时调整自己的教学策略。

例如学生在学习《山沟里的孩子》这篇课文时，教师就可以让他们自己阅读课文，然后分享自己在阅读时想到了什么以及在这个过程中自己产生的疑惑。学生通过分享可以让其他人了解自己的学习情况，并且由于学生的个人学习程度不同，一些问题虽然一部分学生不知道答案，但是另外一部分学生可能就了解，并能对此作出解答。通过这种方式，也能使他们互相弥补知识上的不足。

三、推荐课外读物，有效培养学生的核心素养

学生由于兴趣不同，对于知识的需求可能也存在一定的差异，因此除了教材中必须要学习的内容外，其余很大部分时间学生都可以进行自主阅读。在选择阅读材料时应当注意，教师在这个过程中发挥着重要的指导作用，教师应当把握学生的阅读材料和书目，让他们阅读积极健康的文章，并且指导他们必要的阅读技巧。同时，教师不应当以不是教材内容为由而拒绝对学生进行指导，许多学生正是由于课外阅读的拓展才使自己的知识面不断丰富，阅读水平得以提高的。

例如一些学生喜欢童话类型的故事，教师就可以推荐他们阅读《安徒生童话》《格林童话》这种适合小学阶段学生阅读的书目；还有一些学生喜欢阅读短篇写景文章，这时教师就可以推荐他们通过阅读相关的期刊杂志等去接触更多这类文章。同时，在小学阶段，《满分作文》、各种名著的青少年版本也都适合学生去阅读。在这个时期，学生的兴趣爱好是最容易塑造和培养的，教师应当更加注重对他们兴趣的培养和引导。

四、组织交流活动，有效培养学生的核心素养

阅读虽然是一个人的行为，但是阅读之后的感悟却可以与周围人进行分享，并且这个过程更能增强阅读这项活动的乐趣。学生在阅读过程中可能会遇到一些有趣的事情或者刚刚了解到的新鲜事物，这些内容都可以与其他学生进行分享。通过这个过程，学生之间也可以了解彼此阅读的内容，从不同角度来看待同一篇文章，分享自己的观点。

例如学生在阅读课外科普文章时就能够从中收获许多新知识，将这些内容拿来与其他学生一同分享，可能会激发另外一些学生的兴趣，使他们改变原有对待科普文章的固化观念，从而扩展他们的阅读范围。为此，教师应当为学生提供固定的交流时间，让他们能够畅所欲言，进行分享和交流。

总之，阅读课堂不仅需要学生个人的努力，更需要教师有效的指导。在这个过程中，学生占据主体地位，而教师更多的是发挥辅助作用，帮助学生更好地提升阅读技巧。因此教师应当鼓励学生多与他们进行探讨和交流，将发现的问题及时反馈给教师，通过有效指导，逐步提高学生的阅读水平，培养语文素养。