发挥评语功效，提升学生作文能力

江苏省张家港市港口学校小学部 李亚芳

作文批改、评价是作文教学中不可或缺的重要一环。作文评语的目的就是要促进学生自我修改，以提高写作能力，提升语文综合素养。那么，教师怎样写评语，才能发挥评语应有的功效呢？我从自己的教学实际出发，谈谈我的体会。

一、巧用评语，点燃学生写作的欲望

写作对于学生来说是有一定难度的。每一篇习作，都是学生绞尽脑汁辛辛苦苦奋笔耕耘的结果，他们写出作文后，渴望得到老师的肯定与欣赏。然而，在目前大多数教师的评语中，更多的是千篇一律的套话，如“文笔优美，结构完整”“内容欠突出，缺乏细节描写”“废话连篇，别字、病句满天飞”等等。凡此种种，不仅不能有效激发学生写作的欲望，有些反而深深地挫伤了孩子写作的热情。因此，教师要学会巧用评语，点燃学生写作的欲望。

1.站在儿童的视角，欣赏孩子的习作

不少老师在批改学生作文时总是高高在上，用成人的眼光居高临下地打量孩子的习作，对于孩子习作中的一些错误，总是一针见血地指出，给的分数也是少得可怜，得“优秀”的凤毛麟角，普遍是“及格”“良好”，甚至还会出现“不及格”。试想，这样的成绩，如何能激起孩子对写作的热情，点燃孩子写作的欲望？

“一花一世界，一叶一菩提。”教师批改学生的作文，要蹲下身来，站在孩子的视角，用欣赏的眼光看孩子的世界。那么，我们就会感受到孩子写作过程中的不易，尊重他们的劳动成果，呵护他们的情感，发现他们习作中的闪光点，用热情的评语鼓励学生，从而激发学生写作的兴趣。

2.用激励的语言，评价孩子的习作

语言有温度，字词知冷暖。我们有些教师在评改作文时带着强烈的感情色彩，把对孩子写不好作文的怒气全部宣泄在作文评语中。学生从老师的评语中感受到的是自己的无能，是老师的愤怒，他还会热爱写作吗？

著名美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。叶圣陶先生也说：“批改要多鼓励，少挑剔，多指出优点，此意好。”因此，在给学生批作文时，教师要多用一些激励性的语言评价学生的习作，以激发学生写作的积极性，帮助学生树立写作的自信心。

3.转变观念，变横向比较为纵向比较

传统的作文评价强调的是“横向比较”，而且往往以优秀学生的优秀习作为全体学生作文的参照标准，这对大部分学生来说是不合理的，它严重伤害了绝大多数学生写作的积极性。所以，教师在评价学生作文时决不能采用“横向比较法”，而应该采用“纵向比较法”。所谓纵向比较，就是以每一个学生的现有基础和水平为标准所确立的适合个体发展需要的内差性评价标准。如学生的作文比上一次有进步，就应该得高分。让孩子自己跟自己比较，树立自信，不断进步。

二、评语清晰，引导学生掌握写作技巧

学生轻视教师评语的一大原因，还在于教师评语的模糊性，如“写得很好”“选材不新颖”“文章太笼统”等等，学生看了一头雾水。因此，教师在给学生的作文写评语时，要用清晰的语言明确指出作文的不足之处，便于孩子修改习作，或者指明文章好在哪里，让学生心中有数，学会欣赏文章，从而掌握写作技巧，提高写作能力。

1.用清晰的评语，引导学生把握文章的结构

谋篇布局，合理安排文章结构，是写作的一项重要技能。教师在批改学生作文时，就应有意识地帮助学生掌握谋篇布局的能力。因此，我在批改学生作文时，特别关注学生作文的结构，有意识地培养孩子谋篇布局的能力，知道文章的结构要完整，要注意上下文之间的衔接与过渡等。

2.用清晰的评语，引导学生学会使用修辞

学生作文的一大特点就是不能灵活运用修辞，使文字生动起来。一位学生曾在一篇作文中这样写道：凤凰湖景色优美。湖面很大很大。阳光下，湖面波光粼粼。湖水特别清澈。坐在湖边的草地上，微风拂面，真是舒服极了。我这样写评语：我从你的这段文字中，知道了凤凰湖很美，你很喜欢它。如果你能融入自己的联想、想象，运用恰当的修辞手法，把你对凤凰湖的喜爱之情写出来，我相信这段文字会更美。结果，孩子修改后给了我一个惊喜：凤凰湖景色优美。平静的湖面犹如一面硕大的银镜。微风拂过，湖面上泛起层层涟漪，阳光在水面上跳跃、追逐，闪闪烁烁。看着看着，我似乎也成了一点光斑，在湖面上和伙伴们一起快乐地追逐嬉戏。湖水特别清澈，水底的游鱼、水藻都能看得一清二楚。湖边有碧绿的草地，坐上去软绵绵的，清风拂面，宛如母亲的手轻轻抚摸着我，舒服极了。

3.用清晰的评语，引导学生丰富文章的内容

教师批改作文时，总是抱怨学生的作文内容空洞。其实，在批改作文时用清晰的评语告诉学生怎么做，学生就能给我们一份精彩。

一位学生在《捉老鼠》一文中这样写：老鼠一下子窜进了笼子里，笼门随即关上了。老鼠急得团团转。我在眉批中这样评价：“窜”“关”“转”这三个动词的恰当运用，使句子富有画面感，如果能加入一点声音，那读者读着这段文字，就像在看动画片了！后来，孩子这样修改：哧溜一声，老鼠一下子窜进了笼子里，“吧嗒”，笼门随即关上了。老鼠急得吱吱直叫，团团转着，撞得笼子“哐当——哐当”地响。

学生正是在这样清晰明了的评语中明白了自己写作中的缺陷，并根据老师的建议及时地修改自己的习作，长此以往，何愁学生的作文水平没有提高？

三、妙用评语，启发学生自我修改

叶圣陶老先生认为：“语文教学的终极目标是让学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”因此，当学生有了一定的作文能力后，教师在批改学生的作文的过程中，就要引导学生自我修改作文。如，我会在有能力的学生的作文后面写上：文章不厌百回改，老师相信你的文章定能越改越好，试试。我期待你的精彩。孩子在这样的肯定和鼓励下自觉修改作文，作文能力也在修改中不断得到提升。

教师在批改作文时，评语多一点温度，多一点理解，多一点关心，扶起学生写作的自信，燃起学生写作的欲望，学生们的作文定会越写越好！