以学定教，让小班化语文课堂“动”起来

江苏省扬州市江都区小纪镇富民小学 刘小萍

小班化教学有助于发展学生的个性，能更好地构筑平等和谐的师生环境，激发学生的学习兴趣。在小班环境下，教师能更好地了解每一个学生的学习情况，并根据学生的学情调整教学策略，促使每一个学生都得到进步，这样就起到了以学定教的教学效果。我在教学中积极采用小班化教学，让每一个学生都能充分参与到活动中，这样能更好地展开以学定教的教学策略，有助于提高教学效果。

一、生本互动，课本“动”起来

在小班化教学中，我要充分关注每一个学生的学习情况，让每一个学生都充分地和课本进行互动，起到生本互动的效果。如我组织学生尝试用绘画的形式画出自己在课本中读到的内容，并尝试用复述的方式讲述自己所画的内容。在绘画的过程中，学生能更好地了解文章的内容，而课本也能真正“动”起来，促使学生深刻体验。

如四上第21课《珍珠鸟》一文展现了“我”和珍珠鸟之间和谐相处，最后成为朋友的经过。在教学的过程中，我鼓励学生用图画的方式绘制漫画，用连环画表现“我”和珍珠鸟之间相处的情况。学生用绘画的形式展现了“我”打开鸟笼，“我”写作时珍珠鸟飞到稿纸上等场景。在绘画的过程中，学生能更深刻地记忆作品中的文字，对文章的内容也有了进一步的了解。这样就让课本从文字变成了动画，“动”了起来。此后，我又引导学生尝试看图说话，说说自己为何要展现这样的图画，图画的内容是什么，通过图画能否看出“我”和珍珠鸟的关系等。有学生提出：“稿纸交流这一段能更好地展现‘我’和珍珠鸟的情感。珍珠鸟妨碍了‘我’写作，而‘我’却丝毫都不厌烦，同时珍珠鸟又如此大胆地和‘我’一起交流。”

我在教学中积极关注学生和课本进行互动的具体情况，并对学生进行指导。当发现学生和课本的互动陷入僵局时，就可以用语言进行启发和引导，促使学生更好地开展生本互动。

二、生生合作，学生“动”起来

生生合作也是小学小班化教学的重要方法，我积极组织学生参加各种学习活动，给学生创设了更大的交流和活动空间。在这样的情境中，学生能充分地动起来，能在和同伴交流的过程中迸发出思维的火花，从而对课文有更深刻的理解。

如在学习五上第10课《嫦娥奔月》的过程中，我组织学生展开小组合作交流活动，尝试用课本剧的形式将课文的内容展现出来。在学生参与活动的过程中，我密切关注学生的活动情况，此时发现有学生提出：“这篇文章的台词不是很多啊，怎么才能改编好呢？”在学生的活动陷入僵局时，我给予指导：“大家可以展开想象，想一下剧中的角色会如何交流，然后尝试自主创作。”我的话语让学生得到了启发，学生开始尝试展开自主创作活动。如有学生展现了嫦娥思念后羿时的内心活动：“后羿，你知道我有多想念你吗？可是这里只有一片荒凉，我望眼欲穿也看不到你的身影。”我肯定了学生的创作，并鼓励扮演后羿等其他人物的学生也展开自主创作，尝试进行台词的补充。同时我还分析了学生创作的台词，指导学生如何写出人物的性格特点。

为了起到以学定教的教学效果，我积极观察学生的合作情况，当发现学生缺乏主动权或者自我论证的能力时，就会加入到学生的讨论中，对学生进行适当的引导，促使学生的小组交流能更和谐地进行下去，提高生生合作的效率。

三、班班联动，班级“动”起来

班班联动的教学方法能让学生的学习活动突破班级的局限，学生的学习空间得到了很大的拓展。我尝试增加了学生的流动性，同时让学生的活动增添竞争性，这样就能让班级“动”起来，促使学生提高学习和交流的能力。

如在指导学生学习六上第13课《牛郎织女》后，我组织学生展开课外自主阅读活动，学生可以了解一下各国的神话故事，了解其中有哪些主要的人物，他们的性格特点是什么等。此后我组织学生参与到班级间的竞赛活动，学生可以自主出题考其他班级的学生，最后看看哪一个班级的成绩最好。学生积极投入到了活动中，我则根据学生的活动情况给予相应的指导。如我发现有的班级学生只了解神话中的人物，但是对于他们参与了什么事情却不太了解，还有的学生只了解中国神话中的人物，但是对于西方神话中的人物则不太了解。我对这些学生进行了相应的指导，让学生拓展视野，阅读得更多一些，同时不仅要掌握相关的知识点，更要灵活运用，这样就促使学生通过竞赛活动学到了学习方法。

在班班联动的过程中，学生之间必然也会出现一些不和谐的因素。我总是及时发现学生之间的矛盾，并对学生进行疏导，让学生更和谐地展开班级合作活动，这样也能起到以学定教的效果。

在小班化教学中，我积极借鉴以学定教的教学方法，针对每一个学生的不同特点进行指导。为了让学生充分地动起来，我组织学生参与到生本互动、生生合作、班班联动的活动中，这样就能让学生更积极地参与到活动中，提高学生的学习效率。