“水中的藻类植物”一节三次公开课教学的不断改进

陆吉龙

(江苏省连云港市赣榆实验中学 222100)

教师如何面对不同的教学环境对固定重复的教学内容创新，完善教学设计，达到教学的最优化，显得尤为重要。笔者在这方面曾做过一些尝试，特别是三次执教了苏科版七年级生物学教材第10章第2节“水中的藻类植物”这节内容的公开课，有较深的体会。本文重点从教学情境、教学问题、生活应用等方面进行反思和提炼，介绍不断改进和优化课堂教学的一些做法与思考。

1 精心设计教学情境，激发学生学习兴趣

第一次执教“水中的藻类植物”公开课，首先用一组藻类植物图片导入新课，但是由于多数藻类植物是学生在生活中看不到的，同时由于图片是平面的、静态的，因此效果不佳。第二次公开课，改用神仙海苔的广告导入新课，运用了视频引发学生兴趣，效果有了改观。然而，视频只是为了引发兴趣，与教学内容关联不大，而且没有做到首尾呼应。总结前两次教学经验，第三次执教时，首先播放视频《为什么会发生赤潮》，以赤潮的“始作俑者”主要是藻类植物导入新课，激发学生继续学习探究的兴趣和欲望。

教学实践证明，成功的情境导入需要运用与教学内容紧密相连的视频等资料，可以更直观展示事物发展的动态过程，拉近教学与生活的距离，从而引起学生对新知识的好奇、记忆和情感，产生主动学习的渴望，激发学生进一步探究的积极性和主动性。同时，情境与在本节课的最后环节设计的创意活动遥相呼应，为学生向纵深处探究藻类植物奠定基础。

2 精细设置教学问题，启发学生主动思考

陶行知先生说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”结合本节课的教学目标及教学重难点，教师通过设置问题，引导学生自主学习，启发学生主动思考，指导学生小组讨论，探寻解决问题的方法，找到问题的答案。

第一次公开课，教师根据教学内容，提出了三个问题：①藻类植物有哪些主要特征？②水绵有哪些形态结构特点？③藻类植物对自然界有何意义与经济价值？学生在课堂上能够找到问题的答案，但是所提问题缺乏层次性，而且忽视了核心概念的建构过程。第二次执教，将问题做了一些修改：①水绵有哪些形态结构特点？②根据收集的资料，说说其他藻类植物的特点。③藻类植物有哪些主要特征？④藻类植物对自然界有何意义与经济价值？此改进注意从各种不同藻类植物的特点，引导学生逐步建构起藻类植物主要特征的核心概念。然而，课下仍能看到学生疑惑的眼神，以及在期末复习时多数学生对藻类植物印象不深刻。如何让所提问题更加具有启发性、趣味性、层次性，甚至激发出学生的疑问？第三次执教，设计了更加精细的教学问题，首先，教师提出细化的自学讨论问题：①观察自己采集的水绵，说出水绵的形态结构特点。②显微镜下看到的水绵细胞与其他绿色植物细胞相比有什么不同？③根据收集的资料，说说其他藻类植物的特点。④藻类植物有哪些主要特征？请举例说明。⑤藻类植物对自然界有何意义与经济价值？⑥生活中藻类植物过度繁殖会给人类带来哪些危害？接着引导学生在自学和小组讨论的基础上，激发学生提出自己的疑问。对此设计，学生提出了许多有价值的问题，诸如：为什么水绵的叶绿体呈带形、螺旋状？为什么紫菜是紫色的？为什么水绵没有根、茎、叶等器官？为什么藻类植物大多生活在水中……这样通过设置富有启发性、趣味性、层次性、探究性的教学问题，根据学生已有的知识或者经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换为层次鲜明、具有系统性的问题链，让学生学会动脑思考，提高解决问题的能力。这样教师的主导性与学生的主体性才能更好体现，预设和生成才能够完美结合。

3 联系生活实际，培养学生核心素养

生物学是一门与生活紧密联系的学科，设计生活化的教学活动能够帮助学生牢固掌握所学知识，构建知识体系，并将课堂气氛推向高潮。

在课堂的最后环节，三次课的设计也在不断改进着。第一次公开课的最后，教师布置学生课后搜集有关“赤潮”或“水华”的资料。事实上，课后真正去做的寥寥无几。第二次公开课，教师将任务前置，安排学生课前搜集赤潮或水华的资料，在课堂的最后进行交流展示，由于只停留在学生被动地读出自己所搜集的资料这个层面上，效果也不好。如何才能让学生既有交流的内容，又能积极而又精彩的展示出来呢？第三次课教师仍然安排学生课前搜集有关赤潮的资料，并告知对于准备充分的学生或者小组，课堂上有惊喜“礼包”相送。如此一来，学生们的积极性高涨。待到课堂的最后环节，请各学习小组运用所学知识，以“藻类植物、污染、赤潮、环保”等作为关键词，写出小组的收获或者建议，并尝试采用一定的创意方式展示出来。教师为各小组准备了自选“创意礼包”：“诗词达人”“专家讲坛”“歌词能手”“短剧表演”等，每一个“创意礼包”里都有一张任务单，上面都有一定的创意要求和提示。创意展示之后评选出“创意之星”，教师准备了海苔、海带等藻类植物产品作为奖品。这样在最后环节通过巧妙设计创意活动，在传授知识和培养能力的同时，将积极的情感、端正的态度、正确的价值观自然巧妙地融入教学过程。在观察与收集、分析与论证、交流与合作中，理解科学、技术、社会以及环境的关系，增强社会责任感。

总之，生物学课堂教学是一个以学生为主体的师生、生生协作互动的动态生成的“生态系统”。在此“生态系统”中，教师需要努力设计充满智慧与挑战的教学环节，积极构建丰富多彩的学习活动。时间的年轮不曾停下，每一位教师对同一节课的思索有增无减，在生物学教学的设计中不断追求精益求精，定会引领学生向青草更青处漫溯，在星辉斑斓里放歌。

(基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划立项课题，No.D/2016/02/12)