教研员课程领导力提升“四要”

王方全

美国著名的领导力专家约翰·马克斯韦认为，领导力就是影响力。教研员课程领导力就是教研员通过自身的课程观念、课程知识、课程评价等来影响教师，根据教师的课程愿景来帮助教师规划课程、开发课程，提升教师课程理解力和执行力，监控和评价课程实施及其效果的能力。教研员的这种课程领导力是一种复杂的领导力，它不仅包括教研员的课程意识和观念、对课程价值理解的能力、课程规划与设计的能力、课程资源和内容开发的能力、课程实施的组织能力、课程评价的指引能力，还包括帮助提升教师课程理解力和执行力的能力。美国课程专家古德莱德也曾经按照课程产生的顺序将课程分为理想的课程、正式的课程、教师领悟的课程、课堂执行的课程以及学生经验的课程等自上而下的五个层次。就教研员的职责任务和工作性质而言，教研员对教师领悟的课程、课堂执行的课程以及学生经验的课程三个层面都起着至关重要的作用。其课程领导力的高低直接制约着教师对课程的理解领悟程度和执行情况，决定了课程走进课堂的程度以及顺利转化为学生经验的程度。可见，提高教研员课程领导力已经成为深化课程改革的关键，也是促进教研员专业发展和教师专业发展亟待解决的重大问题。

那么，提升教研员课程领导力，需要从哪些方面入手呢？

首先，教研员要转变角色，提升课程领导意识，充分认识课程及其课程领导的价值。长期以来，受“大教学论”思想的影响，教研员将自己的角色定位于单纯的“教研”，认为自己的职责就是致力于解决怎么教、怎么学的问题，从而把时间和精力投放到解决“怎么教”“怎么学”的问题上。因此，教研员关注的焦点是教学，而不是课程，对“教学内容”的理解没能上升到“课程”的层面，由此导致教研员缺乏相应的课程意识，对什么是课程、课程对教学的价值和意义是什么、自己在课程设计、开发、实施、评价中的角色和作用是什么等一系列与课程有关的问题就会缺少思考，因而课程观念薄弱，对课程的价值也就难以准确理解，更谈不上课程领导力的提升了。要提升教研员的课程领导力，发挥教研员在课程领导上的积极作用，首先就要转变教研员的角色，提升教研员课程领导意识，让教研员充分认识到课程在教育教学中的价值和意义，认识到自己对课程设计、开发、实施以及评价的重大作用和影响，把自己从单纯的“教研”员变成课程的设计者、开发者、实施者、评价者。同时，教研员也要将课程领导力的提升作为自己专业发展的一个重要方面，有意识地在课程及课程领导方面发挥自己的引领作用，体现自己在课程建设中的价值，从而更好地指导教师进行课堂教学。

其次，教研员要丰富课程知识，提升课程理解力、规划力和开发力。教研员在课程开发、课程实施中起着承上启下的作用，其对课程的理解、规划和开发直接制约课程建设的效果和教学效果。课程知识是形成课程理解力、规划力和开发力的基础。教研员课程领导力的提升必须以课程知识为支撑。知识是技能和能力提升的基础。只有具有丰富的课程知识，教研员才有可能形成一定的课程领导能力。同时，教研员组织管理、协调沟通、人力资源开发等知识也是课程领导力的辅助性支撑。提升教研员课程领导力，不仅要丰富教研员的课程知识和课程领导知识，也要提高教研员作为领导者的基础素质，从而夯实教研员课程领导力的基础。为此，要通过专门的培训、专家引领或自主学习等研修途径，让教研员对课程的价值、内涵，课程标准、课程的设计开发的基本原则、课程资源的开发、课程实施组织方式、课程评价等一系列的知识有所理解和掌握，不断提升教研员的课程理论知识和素养，从而提高教研员对课程的理解力和规划力。同时，以此为基础，在教育教学实践过程中，教研员要将这些知识和能力用于指导实践，开发和利用与学校、教师教育教学实践紧密联系的课程资源，形成具有特色的地方课程或校本课程，以此来提高教研员的课程开发、实施能力，发挥教研员在课程上的影响力。

再次，要加强教学过程指导，提高课程实施的组织力。课程是为了解决“教什么”的问题，教学过程使得课程能扎根实践，发挥作用，实现课程价值。课程建设的一个重要环节就是课程实施，关乎课程目标的达成、课程内容转化为学生的知识与能力，因此，课程实施必须依靠课堂教学，以课堂教学为手段和途径。没有课堂教学的有效开展，课程理念再先进、课程门类再齐全、课程内容再丰富，都不能落到实处，不能转化为学生的知识与能力。在课堂教学中，教师是课程实施的主体，教师的课程理解能力和实施能力是课程实施的关键。打造一支具有较强课程理解能力和实施能力的教师队伍是课程得以落实并取得预期效果的重要保障。因此，教研员要以课堂作为立足点，以课堂教学为载体，为教师课程理解力和课程实施力的提升搭建促进性的平台。要通过集中培训、教材解读、校本研修等多种途径转变教师的课程观念，丰富教师的课程知识。同时，教研员要通过指导教学设计、指导集体备课、听课、评课以及教学检测与反馈等方式，加强对教师教学设计和教学过程的指导，让教师不再“照本宣科”，而是合理地开发和使用教材，实现教师与课程实施的相互适应取向和创生取向，不断提升教师的课程理解能力和实施能力。教研员只有通过教师课程理解能力和实施能力的提升，才能提升并实现自己的课程领导能力。

最后，教研员要掌握课程评价的方法，提高课程评价的指引力。课程评价是课程建设的重要组成部分，是对课程内容编制、资源开发、实施效果等做出准确评估的途径和手段。通过课程评价，可以发挥课程评价对课程规划、课程开发、课程实施的诊断、修正、鉴别作用，了解课程效能，发现和解决课程计划、课程开发、课程实施中存在的问题，为后续的课程改进和合理化提供借鉴，保证课程建设获得良性发展。因此，对课程进行评价，也是教研员课程领导力的重要组成部分和行为之一。作为课程领导者，教研员必须具备课程评价的基本理念，掌握和运用课程评价的基本方法，能够对课程进行合理的评价，如课程评价要关注教师课程意识和课程理解能力、教师对课程标准的把握情况和教科书的使用情况、课堂教学的整体性和综合性、学生在课程实施中的知识建构等。其次，教研员要积极参与课程评价的实践，在听课、观课、考试、监测等课程实践的过程中了解课程计划、课程开发、课程实施等方面的问题，并加以有效解决，改进课程开发、实施与管理。通过这些方式，教研员一方面可以发挥自己在课程评价中的导向作用、激励作用，另一方面也会不断地促进自己课程领导力的提升和实现。

总之，教研员课程领导力的提升对深化课程改革，确保课程顺利实施和取得预期效果起着至关重要的作用。作为课程改革成败重要影响因素的教研员，应该切实转变自己的角色，增强课程领导意识，丰富课程知识，开发课程资源，加强对课程实施及评价的指导，用自己的实际行动提升和实现课程领导力，促进基础教育课程改革的推进和落实。