增强思想政治理论课课堂的吸引力、感染力研究

2018-11-29

大学教育 2018年9期

（辽宁石油化工大学马克思主义学院，辽宁抚顺 113001）

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视意识形态工作，强调要牢牢掌握意识形态工作领导权、管理权、话语权和主动权。这就要求高校思想政治理论课必须强化阵地意识，狠抓课堂建设［1］。如何上好大学政治理论课，不断增强思想政治理论课课堂的吸引力、感染力，使大学生真心回归课堂，让“低头族”能够用心思考［2］，发挥其思想政治教育主渠道的作用，不仅是中央强调的加强大学生思想政治教育工作的重要内容，而且是每个思想政治理论课教师必须探讨的重大理论课题。当前，习近平总书记专门就思想政治课建设做出重要批示，强调高校思想政治课必须办好。为贯彻落实习近平总书记关于“高校思想政治课必须办好”的重要批示精神，本人在增强思想政治理论课课堂的吸引力、感染力方面进行了一些研究和尝试。

一、精心设计第一次课，扭转政治理论课没用、空洞说教、枯燥乏味的印象

教育家苏姆霍林斯基指出：“教师应在学生心灵中激起求知的欲望和点燃爱知识的火花，这‘欲望和火花’就是学习兴趣。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。一般说来，新学期伊始，学生先有一种本能，认为高校开政治理论课没用。究其原因，一是在不断凸显的国内矛盾和日益复杂的国际环境背景下，各种社会思潮、价值观念的渗透，使一些大学生出现了信仰迷茫，价值取向多元化、功利化，认为政治理论课没有实际用途，出现抵触情绪；二是以往的政治理论课教学使学生产生了其空洞说教、枯燥乏味的印象，教学内容与中学重复，特别是新入校的学生，他们的脑海中还深深地印着中学政治课“划条条”、“背条条”、“考条条”的学习方式，所以有些学生只是被动地上课，上课不认真听讲，应付了事。正因为如此，在第一次课的教学中，总会有些学生流露出漫不经心、不屑一顾的神态，这就要求政治理论课教师精心设计好第一次课。

教师首先吃透教材、抓住重点，把理论真情实意讲得清楚、讲得透彻；其次要理论联系实际、结合不同专业的特点，把握住学生最关心的问题，寻找合适的切入点，做到贴近实际、贴近学生、贴近生活；再次采取灵活有效的教学方法，使课堂教学具有针对性、实效性、说服力、感染力；最后教师在讲台上要摒弃生活中的一切烦恼、用积极、向上、阳光的最佳精神状态和激情去感染学生，使学生在第一次课上就能感悟到教师对政治理论的笃信，感悟到教师严谨的治学态度和创新精神。第一次课上教师对教材独到的见解，对社会现象的深刻剖析，通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，轻松活跃的教学气氛，会感染学生，扭转他们对政治理论课没用、空洞说教、枯燥乏味的印象，激发学生的学习兴趣，不断增强思想政治理论课课堂的吸引力、感染力。

二、精心设计教学导入的形式，使学生产生强烈的求知欲望和学习热情

每堂课教学导入的成功与否，会明显影响学生的学习兴趣和效果，对达到预期的教学目的，取得良好的教学效果，有着举足轻重的作用。学生反感政治理论课的原因，一是教材内容严重缺乏时代性和创新性、跟不上社会形势发展的需求，直接导致很多大学生对其不感兴趣，以至于一上政治理论课就玩手机、睡觉、开小差的人比比皆是［4］；二是课时少，学生对理论知识掌握得不系统、不深入，只知是什么、不知为什么，在大多数学生眼里考试就是“背条条”，普遍存在期末突击的现象。针对以上原因，教师要在旧内容新角度上下功夫，精心设计教学导入的形式。

首先是事例导入，就是将一个或者多个事实或现象展示出来，从中引出本堂课的主题。例如讲授“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”开篇“为什么学？”时，我问学生：过年时大家打扑克，对家问自己“这把牌怎么样？”时，你如何回答？学生们一下子来了劲头，回答“非常好”、“不好”、“凑合”等，我说如果换种回答，如“好的冒油”、“小康”、“脱贫”怎样？学生一起叫好。通过实例讲解，告诉学生学习本门课可以提高自己政治理论修养，提高自己的生活质量，学生们欣然接受。其次是审题导入，就是对一堂课教学内容的课题进行分析解释，由此直接引入主题。例如讲“中国近代社会的性质是半殖民地半封建社会”时，首先让学生们讨论“什么是半殖民地、什么是半封建社会？”“是历史的进步还是历史的倒退？”“为什么中国从封建社会沦为半封建社会，而不是走向资本主义社会？”教师一连串的反问，使学生们感到既明白又说不清，从而产生强烈的求知欲望，增强了思想政治理论课课堂的吸引力。再次是问题导入，就是直接提出能引起学生兴趣和关注的问题，引导学生思考、探索，由此进入教学主题。例如讲“社会主义初级阶段理论”时，首先让学生们讨论“你希望社会主义是什么样的？现实与你希望的差距表现在哪里？为什么会有差距？”，使教学一开始就能牢牢地吸引住学生的注意力，拨动学生思维之弦，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，不断增强思想政治理论课课堂的吸引力、感染力。

三、精心设计丰富教学内容，使学生对理论产生认同、引起情感的共鸣

政治理论课教学不能过分拘泥和依赖教材，照本宣科，内容必须与时俱进，紧密联系现实生活和社会实践，做到有的放矢，使学生对理论产生认同，引起情感的共鸣，从而激发其学习兴趣。因此教师在教学内容上要精心设计好教材的相对稳定与社实践不断发展、理论不断更新的关系。

首先，教师要熟练地掌握和创造性地使用教材，既要尊重教材内容，又要对教材内容进行处理，提取其精华要点，对学生进行马克思主义基本理论、基本观点的传授，使学生深刻领会和牢固地掌握，逐步内化为学生的觉悟和行为，并引导学生将知识转化为信念、能力，达到学要管用的目的。其次，教师要不断学习，根据国内外形势的发展变化，及时将反映马克思主义在中国化社会实践进程中的最新理论成果和时事动态应用于教学中，丰富教学内容。如习近平总书记提出的“新时代中国特色社会主义理论”、“经济新常态”、“供给侧结构性改革”、“四个全面”理论，在改革开放社会实践中出现的“中国的农民工问题”、“中国工人阶级的领导地位问题”、“城市职工的下岗问题”、“收入分配不公问题”、“教育不公平问题”、“房价过高问题”、“环境污染问题”等。在教学过程中，以大学生能够理解的思维方式，引导学生理性地客观地看待我国当前出现的这些问题，讲清楚产生这些问题的原因是我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段。再次，教师要善用网络互动平台加强与“90后”大学生的对话与交流，师生通过电子邮件、网络聊天和微博等形式交流，能使教师快捷和全面地了解学生的思想动态，在课堂上有针对性地分析解答学生成长过程中遇到的疑惑和困难，帮助他们解决各种思想痼疾和心理障碍，让学生觉得学能管用，才能更好地激发学生学习兴趣，不断增强思想政治理论课课堂的吸引力、感染力。

四、精心设计教学方法，发挥学生学习的积极性、主动性和创造性

古希腊的生物学家普罗塔尔指出：“人脑不是一个被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”政治理论课教学要点燃学生这支火把，就必须精心设计教学方法，激发学生的学习兴趣。

首先要合理利用多媒体。教师要认真制作精美、有吸引力、感染力、与时俱进的多媒体教学课件，最大限度地通过文本、图形、图像、动画、视频和音频把教学内容传递给学生，使思想政治理论课教学声情并茂，深奥的道理通俗化，枯燥的理论形象化。其次要采取开放式教学增进学生的参与度。一是针对90后大学生追求自由，张扬个性的特点，教师可以用加分的方式激励学生课前10分钟讲“我最关心的热点问题”，然后教师根据教学内容，结合相关的问题引导学生用学习的理论去分析、讨论，教师再总结。如有的学生在食堂吃饭，因菜贵量少而提出学校对学生剥削问题。针对学生提出的问题，教师引导学生课下查原著，用学习的理论去分析、讨论，最终得出结论：学校并未占有学生的剩余价值，不存在对学生的剥削。这就不同程度地把教师滔滔不绝的单纯讲授转化为学生主动探索，使学生的学习过程变为探索知识的过程，既克服了对问题认识的片面性和局限性，又提高了运用马克思主义的立场、观点、方法去观察、分析、解决问题的能力。二是针对学生比较易懂、条目清晰但又非常重要的教学内容，就采取让学生做一次小老师的实践教学方式，指导学生围绕学习中心内容读书、写提纲、做ppt、登台讲授，培养了学生自我学习、自我发现、自我体验的能力。如让学生自主选择讲“对外开放理论”中的某个方面，课后学生既得到了锻炼，又体会到老师上课的不易，更加尊重老师的劳动。三是用传统文化形式表现现实社会生活的内容，使学生领悟学习马克思主义理论的重要性。如讲授“建设社会主义和谐社会”内容时，布置学生用拍微电影、演小品、小话剧、三句半等形式，表现现实社会中见到的不和谐的人与事，从中理解建设社会主义和谐社会的重要性，这样既可以促进大学生跳出枯燥的理论学习，感受传统文化，活跃了课堂气氛，又能充分调动学生学习的主动性和创造性。再次要采用多种考核方法。针对政治理论课的考核，可采取“期末测试+平时学习表现”两个指标的考核方法，各占50%，把考核贯彻到平时课堂出勤、发言、作业、活动等学习过程始终。学生期末要想取得好成绩，必须把各个环节都做好，有效避免了其只注重考试成绩而忽视学习过程、“高分低能”的现象。以上教学方法尊重了学生，给予学生自由表达思想的空间，发挥了学生学习政治理论课的积极性、主动性和创造性，从而使学生从被动学习走向了主动思考，增强了思想政治理论课课堂的吸引力、感染力。

五、精心设计教学语言，使语言富于时代性、感染力、贴近学生接地气

苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言的不同，就可能相差二十倍。”长期以来，学生对政治理论课教学不感兴趣的另一个原因是教育者的语言陈旧，缺乏时代性、感染力、不接地气［4］。现在的90后大学生，随着中国社会全面转型、价值观念多元化，他们已习惯通过网络来了解新事物、学习新知识、发表新见解，通过博客、QQ群等手段来传递信息，并喜欢使用网络语言。这就要求政治理论课教师在运用马克思主义的立场观点方法分析社会政治、经济、文化、道德等问题时，要大胆地借鉴和使用社会流行的深受学生喜爱的网络语言，以及成语典故、名言名句、诗词歌赋等，形成政治理论课教学富有时代性、感染力、贴近学生、接地气的特有语言，使教学内容更加生动有趣，同时语流要清新平稳流畅，语气要起伏跌宕、快慢有致、顿挫相间，引导学生时停、时续、时急、时缓，不断激起思维的波澜［5］，从而抓住学生的注意力，把学生的思想和行为吸引到教师的讲授中，从而增强思想政治理论课课堂的吸引力、感染力。

六、精心设计自己的形象，使学生觉得老师可亲可近，敬而受教

在知识经济的今天，学生对教师的信服不仅仅是因为教师有精深的理论知识，还有新时代、新文化、新生活的气息。讲台上教师充满自信的开朗性格、清新庄重的着装、通俗流畅的幽默语言、优美立体的手势、真诚信赖的目光、整洁逻辑的板书、透着时代信息的课件，能营造出和谐、愉悦、轻松、美好的课堂氛围，缩短师生之间的距离，使学生觉得教师可亲可近，从感情上接纳教师。古人言“亲其师，信其道”、“敬而受教”，从而能使学生主动自觉地接受老师的传道、授业、解惑，达到教学目的。正如学生在学习毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课后写的心得体会中说的那样：“您的身影耸立在眼前，您的声音萦绕在耳边，我无法不使自己停下手中其他的事抬起头去听。我怀着一种猜疑的心情来到课堂，也就是在这课堂上，我对这门课的看法发生了变化。”课堂上学生的就座情况由课程开始时集中于教室的后面，逐渐往前移，直到教室前面的座位坐满，这是思想政治理论课课堂不断增强吸引力、感染力的表现。