激兴趣 重积累 入情境——小学低段写话教学策略探索

江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学 章雨倩

《语文课程标准》提出：低年级学生在写话时应当做到乐于写话、写出真情实感。然而笔者在写话教学实践中发现，低年级学生普遍存在“写话难”的问题，他们对写话兴趣不高，语言组织能力弱，内容缺少感情等。针对这些问题，笔者希望通过教学实践探索出适合低段学生的写话教学策略，有效提高他们的写话能力。

一、低段写话教学存在的问题

1.学生写话兴趣低

低年级是写作的启蒙阶段，作文教学以老师讲解为主，并根据规定内容进行写话练习，这使得学生的主体性受到压抑，写话兴趣有所降低。其次，写话对于低年级学生来说有一定的学习难度，最初的新奇心理过去后，畏难心理便占据了大半。初学写话的学生所写内容一般有不少需要修改的地方，学生的积极性受挫，也容易丧失信心。

2.语言组织能力弱

低年级学生都有强烈的表现欲，他们乐于进行口头表达，但往往在书面表达上望而却步，因为低年级学生入学时间短，阅读的文学作品较少，语言积累不够丰富。缺少基础的词句积累，要从口头语言过渡到书面语言是一大难关。另外，低年级学生思维以具体形象思维为主，缺少逻辑性和条理性，在组织语言时天马行空，造成语序混乱。

3.写话内容模式化

写作内容模式化，在高年级习作中已屡见不鲜，写好人好事常常是捡到现金或者为人让座，写感动之事往往有父母冒雨带去看病的情节，这些在低段写话中已初见端倪。在低段写话教学中，教师会提供范文给学生参考，并提供关键词供学生组织语言，大部分学生就会认真模仿，但受限于教师给出的框架，这么做固然做到了语言通顺，但内容与情感则是千人一面，学生的个性化得不到发挥。

二、提高低段学生写话能力的教学策略

1.培养写话兴趣

教育家卢梭强调过兴趣对于儿童学习的重要性，认为比起教给孩子知识，更重要的是要培养他们追求学问的兴趣。在写话教学中，为了帮助学生克服畏难心理，教师应采取多种方式来培养写话兴趣。

对于低段学生，教师可以投其所好，通过开展活动提高他们的写话兴趣。如课间带学生玩游戏，课上让学生说说活动的经过和心情体会，教师相机指导，让学生将自己的耳闻目睹及内心想法付诸笔端。有了真切的活动体验，学生就有了急于抒发的想法和情感，写作自然水到渠成。

学生的写话兴趣被激发后，还需要持续的外部鼓励，才不至于随时间而消退。笔者会选择写得好的作文在班上展示，让学生评价优缺点。学生在吸取他人习作优点的同时，也受到了榜样的激励作用，得到了提高自身写话能力的动力。笔者还在班级博客上开辟了习作专栏，让家长们也能看到班上学生的优秀习作，来自家长的鼓励也起到了维护学生写话兴趣的作用。

2.重视课内外积累

学生为何害怕写话、写不出话？究其原因在于缺少知识储备和生活阅历。因此，重视课内外积累对于提高学生的写话能力尤为重要。

儿童擅长模仿，教材就是他们绝佳的模仿对象。在写话练习中将课文作为模仿对象，能使学生的语言积累获得快速提升。如在教完《台湾的蝴蝶谷》这篇课文后，笔者要求学生熟背文中的精彩语句，并指导学生根据课文第三自然段进行仿写，在写作的过程中将教材的语言转化为自己的语言，以后遇到类似的题材，学生脑中有了积累，写话也就不再困难。

写话能力的提高不仅在于课堂上的教导，也在于课外的积累。语文与生活密不可分，生活中处处有素材，关键是学生要留心观察、及时记录。笔者布置学生写日记，日记内容与字数不限，做到语句通顺即可。有时学生的记录过于简单，比如就写了一句：“今天放学后，我和妈妈去街上买东西了。”笔者就会点拨学生：为什么去买？买了什么？你的心情怎样？将一句话扩充为一段详实的片段。这样做不仅夯实了学生的习作基础，也集成了一本写作素材本。此外，笔者还鼓励学生多看经典文学作品，做好摘抄，这就是又一口写话的源头了。

3.回归生活情境

宋代文人谢枋得认为：“凡学文初要胆大，终要心小，由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。”可见初学写作，要让学生畅所欲言，写心中所想。然而低段学生的习作受限于范文框架，如橱窗里的人体模特，美则美矣，却不见生气。新课标提出，学生作文要写真话，写出真情实感，拒绝假大空，这就需要教师放开禁锢，引领学生回归生活情境。

皮亚杰在建构主义中提出：“儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。”在写话时回归到各自的生活情境，能唤起学生的独特体验。如某次写话内容是和家长去菜市场买菜，笔者先教写作要点：先概括菜市场的情景，接着写在菜市场的所见所闻，结尾写所买的东西及心情。接着让学生说说他们去菜市场的经历，学生们兴高采烈地分享他们的生活体验，他们的述说展现出了真实的生活画面，此时再引导学生将自己的所见所闻按顺序写下来，学生的个性化得到发扬，写话内容摆脱了千篇一律。

低段写话是学生往后学习写作的基础，小学语文教师应加以重视，在实践中探索行之有效的教学策略，使学生乐于写话、善于写话，在写话中真正做到言之有物、写我所想。