在阅读教学中培养学生的“自能读书”能力

江苏省扬州市江都区大桥镇中闸小学 王 群

《小学语文课程标准》明确指出：小学语文教学立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。我国教育家叶圣陶先生提出：“学生须能读书，……最终目的为：自能读书，不待老师讲。”也让我们进一步体会到素质教育的本质就是要培养学生主动学习、独立思考的实践能力和创造精神，为21世纪培养和造就更多、更好的创新人才。语文是一门基础学科，对于培养学生各方面的能力具有重要作用。因此，近年来在小学语文教学中，我十分注重小学生“自能读书”能力的培养，进行了一些大胆的尝试，也取得了一定的效果。

一、学会自能读书，必须充分发挥学生学习的主观能动性

在低年级语文教学中，我力求运用学生已有的知识和生活经验培养他们的自读能力。例如：对二年级学生而言，学生虽然刚上二年级，但是他们读一篇课文并不是从零开始，在阅读过程中，尽可能让他们凭借已有的知识经验去理解课文中的问题。在让学生初步感知课文内容的时候，老师先不提出具体问题，不做具体引导，而是提出：请同学们读一读课文，看看你能读懂些什么，有什么不懂的问题。目的就是让学生自己去读书、思考，自己去理解，再让他们发表自己的见解。在学生初步交流的基础上，教师把学生的发言归纳一下，引导他们进一步阅读。再如：段落的教学，教师也是先放手让学生自己读读课文思考一下，然后根据学生的初步理解加以引导点拨。这样进行教学，学生可以在不受限制的前提下，尽可能用自己的头脑思考问题，练习独立地用已知探求新知，用自己的语言发表意见。教师可以从学生的初步感知和发言中了解到学生是怎样读书、怎样思考的，并了解学生的实际水平，这有助于教师把握教学的起点，确定教学的重点，便于教师掌握学生思维的“势”，做到因势利导，而且它使学生在阅读课文之始就得到一个自能读书的训练机会。

二、在自能读书中，让每一个学生都有展示自我的机会

苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。在课堂教学中，教师要把握学生的心理特征，为他们动手、动口、动脑提供足够素材、时间和空间，为他们自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会，让学生多种感官并用，“在一波未平，一波又起”的情感波澜中积极地参与、主动地发展。

如教学《给家乡孩子的信》一文中，由于在课前预习时，学生初步了解了巴金爷爷高尚的品格，并把描写巴金爷爷教育我们的重点语句做上记号，因此，课堂中我省去了烦琐的提问分析，创设“书让学生自己读”的教学环境。设计了三个“读”的环节：（1）自由朗读，想想哪些地方读不懂，等会儿提出来。（2）检查朗读，每人读一个自然段，不用老师指名，愿意读就站起来，依次读，师生评价。（3）感情朗读。如课文第三自然段。我先示范读，然后让学生按照配乐有感情地朗读，接着我利用投影图片，师生共同背诵。在教学中我时时注意让学生设计问题、提出问题。因为教育理论研究成果表明：提出问题比解决问题更能突出主体性；提出问题比解决问题更能培养创新型人才；提出问题比解决问题更能促使自能阅读能力的形成。这样改变传统的“教师问，学生答；教师讲，学生听”的教学方式，给学生充分的读、思、问、议、写的时间，拓宽了学生各自施展才能的天地。

三、在培养学生自能读书能力的同时，注重学后存疑，积极创新

有些浅显的问题，学生可以自己解决，有争议的问题，可互相讨论，而有些问题，老师不应也不可能在课堂上全部予以解决，教师要善于选择一些问题留给学生进一步思考，这就是“存疑”。学贵存疑，存疑是探索，将学生的学习兴趣保持下来并转移到下一阶段的学习过程中，存疑是对知识的不满足，不满就有发现、就有创新，对于学生的自能读书起到更大的推动作用。

四、培养学生自能读书的能力，还要运用相应的教学方法和手段

教学中我力求避免用一个个具体问题牵着学生走，基本方法概括为：读一读、想一想、议一议、导一导。学习一篇课文或一段话，先让学生读一读，动脑想一想，读懂了哪些，有什么不懂的问题，然后在说一说、议一议的过程中，教师因势利导，或在学生忽视的地方、不懂的地方加以点拨。我在教学实践中深深体会到，这样的教学方法对教师的要求很高，一是要吃透教材，并在备课时尽可能揣摩到学生会怎样想、怎样说；二是在教学过程中善于顿悟应变。只有这样持之以恒地训练，才能使学生的“自能读书”能力得到提高。

培养学生自能读书的能力，拓宽学生自主发展的天地，关键在于语文教师要树立大语文教学观，确立主体发展意识，相信每个学生身上都蕴藏着巨大的创造力。一句话，只有营建学生广阔多样的自主学习环境，才能促进学生主体主动参与、自主发展，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力。