播撒阅读的种子——例谈低年级图画书阅读策略

江苏省张家港市大新实验学校 张 婷

国际阅读学会报告中指出：“阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。有多少公民具备快速阅读的能力，就决定一个国家所拥有的世界级工作者的质量以及在全球经济中的地位。”由此可见，培养孩子的阅读能力占有举足轻重的地位。而图画书作为一种新兴而独特的儿童文学类型,能一下子吸引低年级孩子的目光，教师应当充分地利用这份“阅读好奇”，运用图书资源，激发孩子们的阅读兴趣，启发孩子们在阅读中思考，在阅读中发现，在图书中开阔视野，享受阅读之乐。

一、图文共读，插上想象翅膀

发展学生的图画书阅读能力，就是让学生在图画书中提取图文信息，并通过对图文信息的推理或联想产生自己的感悟。绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任。

1.读封面封底

好的封面，是一本图画书的灵魂，“阅读”图画书的封面，能充分激发孩子的好奇心，伸手往下翻。如我们在阅读宫西达也的《虎斑猫和黑猫》的封面，发现白色的背景下，虎斑猫和黑猫一上一下，头对着头，嘴角坏坏地笑，又长又尖的爪子互相对着对方。孩子们在阅读开始时就猜测这是要写虎斑猫和黑猫“打架”。低年级的孩子，尤其是男孩子阅读这样的图画书马上就来了兴致。又如图画书《没有耳朵的兔子》，绿色的背景上有一个光着脑袋的不知名的怪物，如果没有文字题目，你怎么也想不到这动物就是主角——没有耳朵的兔子，孩子看了这样的图，会迫不及待地想阅读这样一本书。

2.图文结合读

老师在指导阅读时要引导孩子们去发现图画与文字描述的故事。有时图画和文字表达的不同，有时图画和文字又是一致的，它们的关系又复杂又迷人，这需要孩子静静地、细细地一遍遍地咀嚼回味。例如阅读五味太郎的图画书《鲸鱼》，这本书以鲸鱼的形状、轮廓和颜色来发展故事的架构和旨趣，读者只有看到图，才会深刻地体会到阅读的乐趣。通过阅读，孩子们发现小小的候鸟有多变生动的表情，它急切地想说服大家相信它的话。第18、19两页，因局部形状相似而造成的“乌龙”（两只小鱼看得哈哈笑）；第20页村民烟斗冒出的小花和远处被误认为鲸鱼喷出的水柱看起来是同一个样子，都在幽默地暗示依据外表形象来判断真相是不可靠的。很多孩子在阅读完这本书后，都发出了“啊！原来是这样”的惊喜。又如阅读《母鸡螺丝去散步》，文字和图画就是一组奇妙的组合，文字仅仅介绍了母鸡，但是图画里的狐狸却上蹿下跳，跟在母鸡后面出尽了洋相，母鸡却傻乎乎的，似乎什么也不知道的样子。

3.反复阅读

要真正读懂图画书，就必须要反复地看。多读几遍就能发现第一遍阅读时没有发现的东西。我们发现，第一遍阅读时，因为情节的需要，孩子不断地翻页，但是要想在阅读中有深层的收获，就必须反复读。教师应当鼓励孩子们多读几遍，不断发现自己未曾发现的小细节，把自己想象成小侦探，寻找阅读中的阅读乐趣，为小组讨论积累自己的独特体会。

二、交流分享，迸发思想火花

萧伯纳说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍然只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就会有两种思想。”他想告诉我们，好朋友在一起互相交流，可以丰富知识、增长智慧和才干。语文新课程也倡导“自主、合作、探究”的学习方式，虽然低年级的孩子们还小，但是在阅读图画书的过程有自己的独特感悟，我们可以创造机会和时间，让孩子们分享自己的体会。通过给孩子们分组，每组有三到四位成员，引导孩子们选好小组长，由小组长组织交流各成员之间的阅读体会，最后在班级整体分享时请组内代表发言。

例如图画书《金色的翅膀》，故事讲述一只叫蒂科的鸟，原本没有翅膀，朋友们都爱他，给予他无私的关怀与帮助，给他最好的东西，但后来在许愿鸟的帮助下，蒂科有了一对闪亮的翅膀，这时朋友们的心态发生了变化：“有了这对金翅膀，你觉得你比我们都强，是不是？你就想和别人不一样。”最后，朋友们离开了他。后来，蒂科将自己的金翅膀赠给需要的人，同时长出了自己的羽毛，他带着疑惑回到了朋友中间。在孩子们自主阅读后，我们围绕几个问题进行了分组讨论，主要的问题有：1.说说蒂科是一只怎样的小鸟呢？2.你对蒂科的朋友怎么看？3.如果是你，你会用你的金翅膀帮助那些需要帮助的人吗？4.你觉得书里写的最棒的地方是哪里？通过交流讨论，我们发现孩子的世界被打开，他们更注意倾听对方的想法，当然，在讨论时孩子们的意见还有些稚嫩，有些观点也不是十分准确。但是通过这样的小组交流阅读，不但锻炼了孩子们的语言表达能力，更是锻炼了孩子的倾听能力和人际交往能力，对于中高年级的小组学习是一个铺垫。

三、群文阅读，拓宽知识视野

特级教师蒋军晶说：群文阅读可以依凭多种文本的独特优势，教孩子们一些单篇阅读中很难练习到的阅读策略，让他们多了解、多练习。一旦孩子们掌握了多种阅读策略，思考问题的能力就会提升。文字阅读是这样，图画书阅读也是这样。图画书的阅读不能仅仅停留在一本或几本书，教师应当引导孩子们阅读一本本书、一套套书。如读了《没有耳朵的兔子》，我们就接下来读了“兔子系列绘本”：《我不知道我是谁》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《我的兔子朋友》等等，讨论书中的兔子有什么相同，有什么不同，交流自己最喜欢哪种兔子。又如我们阅读了宫西达也的《虎斑猫和黑猫》后，又阅读了他的恐龙系列《你看起来好像很好吃》《遇到你，真好》《我是霸王龙》，猫系列《喵呜》《吱吱》等等，引导孩子们自己感受宫西达也笔下动物的善良与可爱。也许这样的比较阅读的深度还不够，但是孩子们在这样的比较阅读中阅读了大量的图画书作品，不断地感受文字的魅力和图画艺术的精巧，逐渐提高了自己的阅读能力。

图画书里藏着丰富的宝藏，作为教师，引导孩子挖掘更多价值，让孩子爱阅读、会阅读，真正走进书的世界，开启智慧之门。