结合比较阅读，开展读写结合

江苏省扬州市梅岭小学 嵇 佳

《语文课程标准》提出语文课程的目的是让学生学习语言文字运用，它是一门综合性、实践性的学科。学者叶圣陶也提出：要将课文当成例子，教会学生如何说话、写话。我在教学中也十分注意语用方面的教学，尝试让学生将阅读和写作结合在一起，借助比较阅读的方式读懂文章，总结出相关的写作规则，然后通过写作练习尝试展开训练，这样就能让学生的语用能力得到全面发展。

一、比——习得描写手法

在小学语文课本中，课文单元结构性较强，同一个单元的课文往往具有相同的主题或题材。我在教学中充分利用了这一特点，引导学生展开比较阅读，学生可以对于同一类事物，比较作者的不同描写手法是否有不同之处，这样就能让学生了解作者的独具匠心之处，进而习得写作技巧。

如我鼓励学生阅读《黄果树瀑布》这篇文章，思考作者如何合理地展开描写，形象化地展现黄果树瀑布的状态。我首先让学生尝试找出作者从哪几个角度入手写黄果树瀑布，并对比分析哪些部分写得更为出色。如有学生提出：“作者从声音、样貌、位置等诸多角度入手来描写黄果树瀑布。”此后我又让学生思考作者如何合理选择用词，采用替代法进行比较，思考如何让描写更细腻。有学生提出：“如‘漫天浮游’这个句子，作者用了‘浮游’，而没有用‘漂浮’，这个用词就很准确。‘浮游’的‘游’具有主动性，让人觉得瀑布的水花仿佛有生命一般。”在学生了解了如何合理描写后，我便组织学生展开写作活动，尝试描绘某一个事物，思考如何才能写得更细腻。如有学生尝试描写花卉：“樱花繁复，树干仿佛擎着一只雪白的火把，高高地举到了空中。”这段描写就写得十分细腻。

在组织学生阅读课文时，我鼓励学生在比较中探究作品描写上的异同点，总结出描写的规则，此后则组织学生展开仿写活动，思考如何合理选择文字，如何进行详略处理，让作品更精彩。

二、较——领略技法特点

在比较阅读的过程中，我还鼓励学生积极比较作品的技法特点。通过比较，学生可以发现作品在表达顺序、写作技法上的不同，此后再领略不同的写作技法产生了怎样不同的效果。在对比后，我再组织学生展开写作，在实践中巩固相关的知识。

如《林冲棒打洪教头》和《少年王冕》都生动形象地刻画了人物，但是这两篇作品的写作技法和表达顺序却有所不同。我在指导学生学习时，鼓励学生展开对比阅读，分析一下两篇文章的写法有什么不同。如有学生提出：“《林冲棒打洪教头》写的是一整件事情，而《少年王冕》则写了彼此之间有联系的若干件事情，包括答应母亲去放牛，放牛过程中学画画等。”在对比分析后，我鼓励学生展开自主写作活动，尝试在写作的同时思考如何合理安排表达顺序，运用写作技法。如有学生尝试总结提出：“在写人物时，可以使用一人一事或者一人多事的写作手法，要结合主旨展开写作，如果想要写一个人身上不同的属性，那么就最好能写几件事情。”在总结出经验后再写作，学生的写作能力就会得到很大的提高。

我鼓励学生积极在对比中领略作品的技法特点，并进行相关的比较，此后鼓励学生进行整理，总结出在写作中要如何运用相关技法，进而提高写作能力。

三、拓——学会谋篇布局

语文教材是通向更多课外阅读的桥梁，因此在组织学生展开比较阅读时，不仅要让学生阅读课本内的文章，还要补充一些课外读物。我组织学生阅读课外同主题的文章，并思考作者谋篇布局的方式有何不同。在对比异同点后，学生的构思能力得到了很大的提高。

如在指导学生学习《三打白骨精》后，我鼓励学生展开拓展阅读，尝试阅读《西游记》中的其他部分，并思考作者如何谋篇布局。我提出问题：“在《西游记》中有几个主要人物，唐僧、孙悟空都是十分重要的人物，他们在相遇前有着不同的境遇，那么作者又是如何谋篇布局，合理安排这些情节的呢？”学生在比较阅读思考后发现，作者采用双线索，分别写孙悟空和唐僧的境遇，然后再整合在一起。对比《水浒传》等其他小说作品学生发现，不少经典的传统小说运用的都是这种结构。此后我鼓励学生展开小说创作，以小说接龙的形式分小组创作，大家先一起拟定写作的主题和结构，在合作分析谋篇布局的结构后再展开分工，一起完成长篇小说的接续创作。这样的活动激发了学生的写作兴趣，让学生更积极主动地参与到了活动中，在实践中提高了谋篇布局的能力。

在扩展阅读中，学生能通过对比异同点的方式了解作品的特点。此外，我还尝试打破单元和年级的界限，将课文根据要求重组，引导学生结合读写结合点进行高效训练。

小学生的逻辑思维能力有限，而对比阅读的方式将不同的文章或段落放在一起进行比较分析，能很好地锻炼学生的思维能力。我尝试结合比较阅读组织学生展开读写结合的练习活动，这样能引导学生从阅读中学习写作，提高语文综合素养。