言意共生需要多元对话

江苏省海安市大公中心小学 焦 红

《语文课程标准》中有这样的表述：“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”阅读是学生对语言文字的理解，是语言信息输入和输出的一种转变，更是产生共鸣的“解码器”。关注文字背后的故事，让学生在阅读中把握语篇表达意图，进入意境中发现“柳暗花明”，定会产生一定的豁然开朗之感。这种豁然开朗能够让学生在阅读中获得真实认识和深度感悟，使学生在主动对话文本的基础上形成丰富而深厚的理解，并能在积淀多元文化知识中提升自身的学科素养，让他们能掌握阅读的技巧，使之成为学习的有益补充。

一、对话作者：分享“潜台词”

学生要想原汁原味地感受文本的表达内涵，达到言意共生，需要与作者进行深入对话。这种对话能够让学生在发现问题和聚焦核心要点的基础上形成独特的认知感受。对话作者，能够让学生在真正体味、揣摩作者表达意图和宗旨的基础上获得深度感知，能够让学生在不断深化理解的过程中，感知作者的表达智慧和艺术，让文本有活力与趣味。

对话作者，能够让学生从作者的角度评价文本，原汁原味地吮吸书香。如，在《一本男孩子必读的书》的引导中，不妨建议学生思考：如果作者杨红樱来我市签字售书，你有机会采访她，你会说些什么？这样的开放性话题能够让学生从作者的角度来深入体味其中的内涵意义。很多同学围绕作者写作《鲁滨逊漂流记》的意图，提出了这样的话题：为什么您也希望将《鲁滨逊漂流记》传给下一代？您认为《鲁滨逊漂流记》给了您怎样的启发？这些话题能够唤起学生的主动探知渴望。

学生通过对话作者，能够从表达者的角度关注文眼，能够让学生在主动参与对话中获得更多有价值的信息。围绕对话，可建议学生运用自己的语言进行表达，让他们在主动融入文本中体味思想情感。

二、融入语境：聆听“弦外音”

一切景语皆情语，任何文本都是基于一定语言表达情境基础上的总结、概括和提炼。这种语境是学生认识文本、拓展思维、丰富情感的重要基石。融入语境，能够让学生在主动聆听弦外之音的基础上获得深刻理解，使学生在主动理解文本中形成更多的有效感悟，并能够从中体味作者的深层表达意图。

融入语境阅读，能让学生有意外的惊喜和发现。如在《三打白骨精》的教学中，为了帮助学生体味孙悟空智斗白骨精的氛围，运用投影仪播放电视剧《西游记》中的相关片段，让学生在主动进入情境中把握相关的情节。在这样的情境中，很多同学对当时的情境和人物角色的内心情感世界有了更多的感知。通过这些语境的提示和引导，可以让学生对《三打白骨精》有更多的感想。很多同学认为孙悟空的智斗和白骨精的狡诈是小说表达主题的重要内容，更是我们理解取经路上“九九八十一难”的重要参考依据。

融入情境，与文本角色进行对话，能够让学生在解读的过程中开阔视野。在语文课堂教学中，借助情境活化文本表达内容，能够帮助学生在深入思考和主动理解中感受作者的表达意图，并能使得人物角色更加形象和饱满。

三、同伴争辩：捕捉“真妙语”

说者无心，听者有意。同伴争辩，能在激活学生学习灵感的基础上，让他们获得更多的深刻体验。在课堂教学中运用同伴争辩，可以让学生由被动的应付听学者向主动交流的争辩者转变，使学生在妙语连珠的对话和争辩中捕捉更为丰富的情感。这种争辩让文本本身所具有的言与意得到充分迸发，获得真实感与深度。

同伴争辩，让学生的思维有更为深刻的感知。如在《负荆请罪》的学习中，围绕廉颇和蔺相如的矛盾，很多同学在讨论中仍然有这样的意见，就是蔺相如害怕廉颇，每次总是越过廉颇，可见蔺相如有点“窝囊”，倘若与廉颇吵上一架，也未必能输。这样的思想为学生更好地理解团结合作带来了障碍。对此，教师让持不同观点的同学予以反驳，让他们在主动争辩交流的基础上相互沟通。很快，同学们在争辩中认识到蔺相如既然连秦王都不惧怕，还会怕廉颇吗？蔺相如的宽容大度让廉颇深受教育，可谓是“此时无声胜有声”，让廉颇从中认识到自己的缺点等等。通过这样的争辩，能够让学生在聚焦核心要点的基础上，获得更多的体验。

同伴争辩的过程，能够给学生畅所欲言的机会，帮助他们在集思广益的过程中总结、反思，在争辩中取长补短，获得更多真实而正确的理解。这种争辩能让学生在竞争中扬长，在讨论中补短，提升自身的综合能力。

综上所述，抓住文本中的核心词汇，引导学生在多元对话和主动交流中挖掘其中的有价值信息，定会有惊喜发现，找出隐藏在词汇背后的新鲜故事，引导学生在对话文本中挖掘其中的内涵，让学生在深度研读的过程中接受熏陶和精神洗礼，在共鸣中体味“言外之意”。