多种教学方法在小学语文课堂教学中的应用

江苏省连云港市灌南县张湾实验学校 薛玉芹

在小学语文教学过程中，教师要充分结合学生的自身特点来灵活采用教学方法，从而达到教学效益最大化。具体而言，教师可以采取故事教学法、探究教学法、先学后教法等多种教学法来进行教学，让小学语文课堂不再乏味，进而让学生在更好地掌握教材知识的同时促进语文综合素养的培养。

一、借助故事教学法，激发兴趣

所谓的故事教学法就是借助讲故事的形式来引导学生进行语文学习，目的就是要改变传统语文课堂灌输带来的枯燥感，进一步提高学生的语文学习兴趣。基于此，教师要结合相应的教学内容，适当借助故事教学法进行授课，让学生在轻松、和谐的课堂氛围中，通过“听故事”的方法更为高效地吸收教师所讲授的知识，最终让学生实现从“听老师讲故事”到“自己说故事”的转变，提高学生的综合语文素养。

例如：在讲授《曹冲称象》这一节课时，为了更好地激发学生的学习兴趣，我在这节课上采取了故事教学法进行教学。首先，一上课，我便向学生说道：“同学们，你们现在先放松一下，合上课本，听我讲一个有趣的故事吧。”这时，学生纷纷抬起头来，用好奇的眼光认真地看着我。接着，我开始为学生讲述这样一个故事：在很多年以前，吴国有一个大人物名叫孙权，他给曹操一只大象，曹操十分高兴，当时的人们都没有见过大象，光说腿就有大殿的柱子那么粗，曹操就向当时的人们问道：“这只大象到底有多重呢？你们谁有办法称一称吗？”与此同时，我也这样询问学生：“你们知道怎样来称吗？”有的学生思索后说出：“用秤来称肯定行不通啊。”我趁机说道：“那么让我们来一同学习一下这篇课文，来看看主人公曹冲是如何‘称象’的吧！”我发现，学生们都兴致昂扬，还沉浸在刚才的思考中，并对课文的学习表现出强烈的兴趣。可见，借助故事教学法，可以很好地激发学生对于语文学习的兴趣。

二、采取探究教学法，发散思维

在小学语文教学中，除了故事教学法之外，教师还可以采取探究教学法进行授课。因为借助探究教学法可以进一步调动学生的学习积极性，从而使学生投入到教师所创设的问题中去。具体而言，教师在实施探究教学法时，主要的做法是让学生在学习与理解课文时，通过为学生提出一系列的问题，让学生通过阅读、思考、讨论等方式带着这些问题去探究课文，在这个过程中发散学生思维，最终得出自己的结论，进而提升学生的语文学习能力。

例如：在讲授《坐井观天》这一节课时，为了引导学生发散思维，启迪学生的思想，我采取了探究式教学法进行教学。首先，我提出以下问题让学生探究：

1.课文主要讲了一件什么事情呢？

2.青蛙和小鸟一共有几次对话？小鸟说“我飞了一百多里”说明什么？

3.通过阅读这篇课文，你懂得了什么道理？这对你的生活有什么启发？

……

通过这样的提问，可以使学生结合这些问题发散思维，进行自主思考，同时，在学生探究完成之后，让学生再分角色读一些重点句子，以便让学生对文章主旨有更深刻的认识，最终让学生明白要学会全面看问题，要接受别人的正确意见。

三、采用先学后教法，深化理解

先学后教法作为现阶段倡导的一种教学方法，是以生为本理念的最好贯彻，而将其应用到小学语文课堂教学中，更能达到不错的教学效果。借助先学后教法，可以让学生在独自思考中更为专注地去研究一篇课文，加深对文本的理解，更重要的是，学生在“先学”的过程中还能学会搜集资料的方法，在提升学生自学能力的同时，拓展学生的语文知识库，之后再借助教师的“后教”，更能有针对性地理清学生在“先学”过程中遇到的问题，并依次进行解决，让学生渐渐摆脱对教师的依赖，加深对知识的掌握与理解程度。

例如：在讲授《雪娃娃》这一节课时，我采取了先让学生自学，再进行课堂讲授的方式。首先，让学生自学课文，并要求学生对不明白的字词借助查字典的方式进行解决，然后再进行交流讨论，对仍旧不明白的字词做好标记；之后，让学生反复阅读课文，能达到基本说出故事梗概的程度。通过这样的方式，学生对这篇课文已经经过了认真的自学，基本懂得雪被太阳晒了要融化的自然知识，加深了对课文的理解。这样一来，在授课过程中，教师也能对学生在自学过程中遇到的问题更有针对性地进行解决，经过讲授课文，最终培养学生热爱自然、热爱生活的情感。

总而言之，在小学语文课堂上，教师要采取多种教学方法进行教学，进一步活跃课堂教学氛围，通过这些灵活多变的教学方法的实施，也能让学生意识到语文课堂的丰富多彩，进而激发学生学习的兴趣，改善教学质量，提高学生的综合语文能力。