实施差异教学，指向儿童需求——浅谈小学语文实施差异教学的理论分析

江苏省苏州市吴江区盛泽小学 吴倩倩

多元智能指出，人类共有九个智能结构，每个人都有突出的智能优势，但智能结构本身并无优劣之分。这个教育论点就说明小学生本身并无高低之分，小学语文教师应该主动分析各个小学生的智能结构优势，选择符合学生智力发育特征的方法与策略，全面开发小学生的学习潜能。语文学科是义务教育教学阶段的基础科目，学好语文不仅是学校教育的基本要求，还是提升小学生人际交往能力与现实生活质量的基本要求。为此，教师应该帮助每一个小学生获取成功，以差异教学满足小学生的个性化学习需求。

一、将学生分层，分层与差异教学双管齐下

将学生分层并不是按照语文成绩将小学生分成优等生、中等生与学困生，而是要根据小学生语言能力的发展情况确定每一个小学生的语文学习需求，使分层与差异教学双管齐下，促进小学生的整体进步。小学生的语文学习能力与语言发展能力都会影响他们的语文学习质量，所以教师要综合考虑每一个小学生的语文学习表现，深究学生学习行为的产生根源，总结小学生遇到的差异性问题，以学情确定差异教学的内容与计划，为差异教学做好准备。

在对学生分层时，教师应从听、说、读、写、用几个角度分析小学生的智能差异，确定每一个小学生的汉语语言水平，再从小学生的家庭环境、学习能力、学习习惯、人际交往情况等多个层面分析小学生语言能力水平的形成原因，为制定针对性的教学计划做好准备。比如，如果某个小学生的口语交际能力令人担忧，那么教师便要分析这个小学生的性格与生活环境，思考这个小学生是否在现实生活中很少与人交流，是否存在性格孤僻的问题。如果是，那么教师还要从小学生的家庭环境与同学交往情况方面分析导致小学生性格孤僻的根源，然后制定相应的教学策略，提升小学生的语言表达能力；若不是，则需教师从其他因素考虑，找到限制小学生口语表达能力的根源。值得注意的是，虽然小学生的外在行为表现上出现了一致行为，但是他们产生这个行为的根本原因却不尽相同，所以在分层学生时，教师还需考虑因材施教，深究个人行为，将分层教学与差异教学结合起来。

二、设置差异性学习任务，整合共性与个性需要

小学生的智力差异与他们在语文学习中的积极性都会影响他们的语文学习效果，且随着小学生语文学习经历的增多会导致他们的差异变得越来越明显。为此，教师便应根据小学生的水平差异设置差异性的学习任务，既要根据小学语文新课标与教案要求设置共性的学习任务，也要考虑小学生的个人接受能力与理解能力，满足个性需求。比如，在识字写字教学中，教师应该根据教案安排数量适中、难度一定的识字写字任务，但是也要考虑小学生的识字写字水平，允许学生以自己的认知能力内化不同程度的汉字知识。

在指导小学生完成学习任务的过程中，教师也应充分发挥自己的教学主导作用，根据小学生的认知特点确定不同的指导方式，确保教师指导能够对小学生产生一定的启示作用。比如，如果小学生的求知欲旺盛，且有较好的学习意志与行为约束力，那么教师便可以指导为主，多给小学生提供学习自由，使小学生在探究与发现过程中学习语文知识。但是，如果小学生内心深处对于未知事物存在畏惧心理，那么教师便要先消除小学生的胆小、害怕等情绪，利用学生熟悉的生活资源引出语文知识，与学生一同探究未知领域，成为学生值得信赖的坚强后盾。而如果小学生的理解能力、学习能力、语言能力十分低下，那么便需教师手把手地指导学生学习语文，需要教师花费更多的心思帮助他们找到学好语文的客观方法。不管怎样，教师展开指导行为的直接目的是要让小学生们完成学习任务，突破语文学习难题，所以教师所制定的教学策略与手段都需以小学生的需求为主，因此必然会因为学习任务的差异性而存在教学指导的差异性。

三、布置多样化语文练习，使学生实现异步成长

传统的语文练习存在统一性问题，虽然降低了教师设计语文练习的工作难度，但是却影响了小学生的个性化成长，导致小学生承担着过重的学习负担。语文练习是让小学生在语文题目中巩固、检测所学知识，及时了解个人学习不足与学习进步的基本途径。良好的语文练习能够帮助小学生端正语文学习态度，更新小学生的学习计划，激发小学生的自主反思与自我审视能力，对帮助小学生形成语文素养大有裨益。在差异教学中，教师也应该布置多样化的练习任务，以便满足每个小学生的练习需求。多样化的语文练习包括练习题目类型的多样化、方式的多样化、练习要求的多样化、练习难度的多样化……不同的语文练习发挥着不同的教学功效，具体还需教师根据实际情况而定。

几乎所有的语文练习都伴随着一定的评价行为，因为教师需要通过及时的语文练习判断小学生的语文学习效果，了解学生的知识盲点与不足，为下一轮语文教学计划的制定指明方向。差异教学将语文练习分层，要求教师根据小学生的语文水平差异设置相应的专项练习任务，所以教师也应紧跟练习的差异性组织差异性的语文评价活动，根据每个小学生个性化的学习表现判断语文教学的实际价值，使小学生在评价中实现异步成长。

总而言之，差异教学法要求教师客观承认小学生的差异，根据每个小学生不同的学习需求制定相应的教学计划，以“私人订制”的教学方针促进小学生的健康发展。我国古人便提出“因材施教”与“有教无类”的理念，小学语文教师也应以博大的胸怀与宽容的胸襟包容每一个小学生，让每一个小学生享受公平的、平等的语文教育，使小学语文教育真正面向每一个学生，全面提升小学生的整体素质。