遴选阅读方法，明晰古典小说的教学策略

江苏省张家港锦丰中心小学 周 健

古典小说的光辉魅力是无穷的，即便入选教材时编者都已经做了修缮，但要想真正体悟古典小说的内在魅力，对于小学生来说还是具有一定难度的。这就需要教师深入考量教材选文与学段学生的认知特点，开掘出适切的教学内容和精准的阅读策略，为学生深入解构古典小说提供有力的支架。笔者以《三顾茅庐》这篇课文的教学为例，谈谈自己的实践与思考。

一、在表演中对比，聚焦语言，感受态度之“诚”

教材选文中对刘备和张飞的对话着力不多，引导学生富有感情地诵读，将对于诸葛亮不同的态度活灵活现地展现出来。为了顺应小学生直观化思维的特点，教师可以采用角色扮演的方式，组织学生紧扣人物对话时的一些细节描写揣摩人物的神态与语气，从而感受刘备对人才的尊重和对诸葛亮的诚心诚意。

首先，紧扣张飞的“嚷”和刘备的“生气”这两个提示语，揣摩两个人物对第三次前往隆重拜访诸葛亮的不同态度。教师组织同桌的两位学生分别扮演两个不同的角色，尝试着“嚷一嚷”，练习着“生气”地说一说；其次，在学生自主练习的过程中，教师紧扣人物语言中的“捆”“用不着”等词语，着力将张飞的粗鲁和无礼的特点表演出来，而抓住“一点儿”“不要去了”等来指导学生演出刘备的真诚责备；最后，学生尝试说说从两个人物的对话中，尤其是经历了自己的表演之后，听出了什么弦外之音，感受到哪些言外之意？在学生进行交流感受后，教师相机进行小结：正是一个“嚷”字，一个“生气”，使得人物之间的对话形成了鲜明的对比，从而通过表演的方式将人物的内在心境进行了展示，取得了较好的表达效果。

在这一案例中，教师借助于角色扮演的方式让学生与教材中的文本进行了直接的碰撞和对话，并在练习的过程中根据选文的语言揣摩了人物说话时的语气，从而更好地感受到刘备对人才的尊重。

二、在圈画中品味，聚焦细节，感受行为之“诚”

小说的创作绝对离不开细节的装饰。阅读教学中重视对细节的品味，有助于学生更好地把握人物形象，提升对小说内在魅力的理解。但由于学生认知能力的限制，一些文本细节还需要教师的点拨与引领。因此，教师应该聚焦课文中的语言，在关注细节、品味细节的思维过程中，引领学生感受人物的鲜明形象，揣摩作者的创作意图。

这节课中，教师首先引导学生默读课文第三自然段，相机思考：刘备在这段中的哪些行为让你感受到他对人才的尊重？用笔圈画出来，并将自己的理由批注上去。其次，在进行细致交流的基础上，学生尝试从不同的维度展开汇报：1.紧扣地点维度，从“半里多路”“下马步行”体会刘备不敢造次的虔诚；2.紧扣动作维度，从“轻轻敲门”“快步走进”感受刘备人才至上的心理；3.紧扣语言细节，紧扣“吩咐”“不要惊醒”想象刘备与童子进行对话的神态与语气，进而感受对诸葛亮的尊重；4.紧扣仪态维度，从“恭恭敬敬”尝试让学生模拟刘备站立的姿态，并猜想如此站立“半晌”将是一种怎样的感受？5.紧扣时间维度，通过 “半晌功夫”“又等了一个时辰”来感受时间之长，体会刘备的诚心诚意。随后，教师引导学生将这些词语揭示的人物内在心境进行语言感知与洞察，并借助于朗读，读出每一个细节应有的情境之感。

在这一案例中，教师正是借助于圈画、品味与诵读，让学生在文本细节的感知和浸润之下，深入地品味出刘备对人才的尊重和对诸葛亮的诚心诚意，让学生在文本语言细节的支撑下经历了一个品读与体悟的过程，学生对古典小说的感知也就得到了应有的发展，语言意识的能力也相应得到了提升。

三、在精减中表述，聚焦情节，感受意识之“诚”

情节、人物和环境是构成小说的三大核心要素。不少教师都将小说教学的关注点聚焦在人物和环境上，而忽视了对情节的关注，他们错误地认为情节属于内容层面，与当下所践行的语用理念相悖。事实上，小说情节的设置是一门写作层面的艺术，对于人物形象的刻画也起到了至关重要的作用。如果忽略了小说的情节，就很难读出小说的基本味道，也就不能真正体悟小说的内在魅力。对于四年级学生来说，小说情节这一概念还较为陌生，还缺乏关注小说情节的主动意识。但由于他们已经具备了原始的内在能力，只要适当引导，学生就能感受到情节在表达中的具体作用。因此，教师可以引导学生从人物的对话和细节描写中进行对比，帮助学生在精简、浓缩文本的过程中感受刘备这一人物的基本形象。

如在学生整体性阅读文内容之后，教师引领学生提炼出故事情节的发展点：1.冬去春来，刘备决定第三次前往隆中，可是他的结拜兄弟关羽和张飞都不同意；2.出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡；3.等了半晌功夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。

学生在阅读中思考：如果将这些推动情节发展的语段精简掉，与原本相比有着怎样的不同呢？使学生感受到刘备在拜访诸葛亮时所遇到的种种阻力，正是对刘备虔诚之心的一种考量。作为读者，每一次遇到阻碍心灵就为之焦急一次，而克服阻力后，心情又再一次充满了期待。这样的情节设置，不仅让刘备的隆中之行显得一波三折，更紧紧地贴合了读者的内在意识，起到了较好的表达效果。虽然学生对于情节的感知还处于肤浅的层面，但是在对比的过程中，将人物的这一特性推向了极致，让刘备的想象更加丰满而立体。

古典小说有着自身独特的创作规律和认知特点，教学这一类文本需要引导学生在凸显古典小说独特个性的基础上，依循教材中选文的具体特质和这个学段学生的认知特点，选择最为适切的阅读方法，将阅读方法的运用和学生具体的阅读实践有机融合，从而使得学生在与古典小说的选文对话、交流汇报的过程中发展古典小说的阅读能力，产生阅读古典小说的积极期待，促进学生语文核心能力的高效发展。