让语文教学荡起“生活”的涟漪

福建省泉州台商投资区张坂中心小学 黄细缨

我国著名教育家陶行知先生提出：生活即教育、社会即学校、民众即中心，要让社会和学校实行“教学做合一”。他还指出：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”新课程也指出：生活即课程，教师应关注学生的语文学习是否与生活经验相联系，使生活走进课堂，将课内知识向课外延伸，导入生活化的大语文教育。因此在教学中，我努力搭建“知识”和“生活”联系的平台，让“语文”与“生活”面对面，使语文教学更加有效。

一、链接“生活”，激发兴趣

学生要学好语文，首先要对语文产生兴趣，生活是激发学习兴趣的途径之一。在教学中，我们要善于发现生活中与语文教学的联系，尽量让语文拥有生活的味道，让学生学得兴趣盎然，同时鼓励学生在五彩斑斓的生活中主动获取知识。

修辞手法是学生要掌握的写作技巧，一般在教学这类知识时比较枯燥，如果这时我们能与生活联系起来那就不一样了。比如在学习拟人的修辞方法时我让学生联系学校及班级实际编写爱护校园的宣传标语，学生们顿时兴致勃勃。“桌子受伤了，它在哭呢”“请不要打扰小草睡觉”“垃圾桶吃撑了”……一条条朴实无华、充满童真童趣的宣传标语从学生的大脑中迸发而出。这样的训练既激发了学生的自主创新意识，又渗透了学生的思想品德教育，使他们体会到学习知识的快乐。

又如一年级的识字教学，识字也是为了学以致用。我们的老师要努力把孩子的目光引向校园外更广阔的世界，让学生回家动手实践，从没用的报纸、过期的日历或杂志上剪下学过的生字及自己会认读的字，在图画本上贴出自己喜欢的形状，并引导学生识路牌，看商店名称，认识家里常用的物品，这样让学生在生活中反复与字词见面，拉近语文与生活的距离，学生通过主动寻找、探索、亲身实践，激发其学习祖国语言文字的兴趣。

二、点击“生活”，培养创新

语文与生活是分不开的，生活中的语文资源无处不在，我们应架起课堂教学与生活实际的桥梁，启发学生质疑，培养学生自主创新的能力。

比如，学完《捞铁牛》一课，很多学生都为怀丙和尚的办法叫好。我启发学生联系现实生活，想想还有没有更好的办法。大家进行热烈的讨论，联系到了黄河泥沙成灾的情况，提出了方案：把准备的两只船增加到四只船，两只装沙用来拴铁牛，另外两只船用来拽牛时盛沙。捞第二只铁牛时，盛沙的两只船就拴铁牛，再将沙铲到空船上。如此循环装沙，既避免黄河泥沙增多成灾，又把铁牛一只只捞上来，真是一举两得！此时，学生的心灵与生活实际进行碰撞，擦出创新性思维的火花。

新课程指出：儿童学习汉语拼音，实际上是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。如一位老师在教学拼音“b、p”时，先激发学生回忆生活中与“b”同音的语言，比如广播的“播”，波浪的“波”……进行声母的读音教学，接着要求学生认真观察字母的样子，联系生活实际，谈谈生活中都有哪些跟它相似，并动手用橡皮泥捏捏字母的样子，在玩中加深对字形的记忆。教学拼读音节时，告诉学生声母与韵母两音相拼，就像是生活中两个人交朋友，有一定的交友规则，声母读得轻短，韵母读得重，两音相逢猛一碰。待学生学会了拼读后，再拓展教学面，让学生联系实际组词。如此教学，贴近学生的生活实际，一次次点燃学生思维的火花，激发学习兴趣。

三、复制“生活”，挖掘资源

生活处处皆学问，只要我们留心，就能发现很多语文教学资源，尤其是学生写作的素材。平时，我总是要求学生要做一个热爱生活的有心人，作文要写自己的生活，写真实的事情，表达真情实感，这样的文章才能打动人。

写日记是我一直在做的事，我的学生也是如此。或感人的，或赞赏的，或不满的，或伤心甚至气愤的事统统记录下来，此时感情是最真诚、最浓烈的，完全没有写命题作文时的感觉，长期坚持下来，无形中就积累了很多宝贵的写作材料，同时又培养了学生的自主习作意识。

如开学初，我班有一位小男生在课间活动时不小心摔倒了，头部划了一道大口子，鲜血直流。刚开始，同学们都吓住了，但很快就缓过神来，有的迅速扶起受伤的同学，有的连忙拿出面巾纸捂出伤口，有的赶紧跑去向老师报告。老师来了，有的帮忙叫车，有的陪同去医院，男孩在大家齐心协力的帮助下得到了救治。事后，学生们把这件事写了下来，大家纷纷描述最让自己感动的镜头，表达自己的感受，描写真挚细腻，一篇篇优秀的文章诞生了。

四、粘贴“生活”，延伸课堂

生活有多广阔，语文就有多广阔。读中外名著、听广播电视、看报纸杂志乃至游赏名胜古迹、山川河流，无一不与语文息息相关。日常生活中，比如打电话、待人接物、看电器说明书、写留言条等，都是语文听说读写能力的运用。教师要引导学生具备在日常生活和社会生活运用语文的“本领”，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。

我们可以利用机会给学生创造“语文化”的班级，如开展“新闻联播”活动，每天由两名学生当“播音员”，把看到的、听到的或从生活中采撷到的信息，利用晨间10分钟对全班学生进行“广播”；班干部选举，让学生写自荐书并上台演讲；每堂课前进行“一分钟演讲”，评论班级的生活；举行“六一”游园活动，由学生自己设计活动流程……创设“语文化”的班级生活，促使学生练听、练说、练写，学生的自主创新能力得到开发。学生人人有参与的机会，个个有成功的体验，乐此不疲。

生活是语文学习的源头活水。美国教育家华特也指出：语文的外延与生活的外延相等。因此，我们倡导“生活语文”，努力使语文教学内容与充满生机的社会生活接轨，引入生活之“水”，让语文课堂教学荡起美丽的涟漪，真正拥有生命的活力。