小学记叙文写作教学策略

江苏省徐州市铜山区利国实验小学 徐玉侠

写作教学是小学语文教学的重点，与学生的未来发展息息相关。记叙文是小学生最早接触的文体，虽然学生可能不知道记叙文的具体表述，但是他们大部分的习作都是记叙文。相较于说明文、议论文等复杂文体，小学生对写人写事的记叙文更熟悉，都比较喜爱运用记叙文进行作文写作。教师要抓住生活与作文的联系，通过引入学生熟悉的场景去唤醒学生内心的体验，使学生能够将自己的情感融入习作中，从而提升记叙文的水平。

一、借助生活化教学，提升写作积极性

写作源于生活而又高于生活，对于小学生来说，生活是他们记叙文写作的源泉。如果学生不能细致观察生活，用心体悟生活，就会导致作文内容如“流水账”一般，十分空洞，难以打动人心。教师可以以学生感兴趣的话题为突破口，引导学生通过说一说、评一评去提升语言表述能力和细节观察能力，为记叙文的写作奠定基础。在记叙文写作教学中，教师可以借助学生感兴趣的生活化话题，引导学生认真观察生活，体会生活情感，写出自身的真实情感，进而提升作文感染力。

例如，在“一次春游”的写作教学中，教师可以引导学生深入生活实际，仔细观察春游活动，不但要写出春游的热烈气氛，还要抓住典型人物（如带队教师、某某同学、自己等）的语言、神态、动作、行为等内容展开细致的描写，做到情景结合，如此文章才能更生动。同时，还要抓住文章中自己的真实感受，让学生写出自身的真挚情感，如此文章才能更感人。为了还原春游时的情境，教师可以为学生播放班级春游时的视频或图画，带领学生重温春游场面，并在头脑中再现春游场景，回味春游时的感受，引导学生用语言描绘出更加真实的春游情境，从而写出一篇高质量的春游文章。在小学语文记叙文写作教学中，教师可以引导学生重温生活场景，让学生“发自内心”地写下生活感悟，从而不断提升学生的写作水平。

二、借助读写结合，渗透写作技巧

“读书破万卷，下笔如有神”，阅读可以提升写作水平。在小学语文记叙文写作教学中，教师可以借助读写结合，引导学生学习写作技巧，帮助学生积累写作素材，进而提升作文质量。小学语文教材中的课文都是文笔优美、用词准确、音韵和谐、语言精炼、寓意深刻的范文，对于提升学生记叙文写作能力具有重要的指导作用。在记叙文写作中，教师可以引导学生主动背诵与模仿课文中的“经典词句”和“典型案例”，进而提升学生的写作能力。

例如，在“一个感动我的人”的写作教学中，教师可以引导学生捕捉《永远的白衣战士》中的精彩部分，与学生一道进入课文情境，感受文章的魅力，体悟文章的情感，然后引导学生学习课文的写作技巧：运用了倒叙的写作手法，点明了叶欣“虽死犹生”，仍然活在人们心中，从而增强了情感体验；学习描写人物动作的手法，比如文章详细描写了“叶欣迅速赶来，娴熟地……监测心率、血压、呼吸”的治疗过程，运用“迅速赶来——摇高——给予面罩吸氧——静脉注射——监测”等一系列动作描写，展现了叶欣的工作品质。可以说，教材是揣摩习作方法的重要载体，教师要借助课堂向学生渗透更多的写作技巧，引导学生多积累素材，以此提升学生的记叙文写作水平。

三、借助写作要素，提升写作技能

记叙文有“六要素”，包括时间、地点、人物和事件的起因、经过、结果，记叙文写作中，只有清晰完整地描写这些写作要素，才能让记叙文主题更突出，语言更流畅，结构更完整。在记叙文写作教学中，教师可以按照“六要素”，引导学生构架文章结构，让学生完整地描述一件事或者一个人，并让学生运用写作手法和修辞手法优化写作语言，这样才能更好地提升写作水平。

例如，在《第一次抱母亲》的教学中，除了讲解生字词外，教师还应当引导学生根据文章分析写作要素，让学生领会文章的写作技巧：时间：轮到“我”看护母亲的那天；地点：医院里；人物：“我”、母亲、护士；起因：母亲生病住院，护士需要换床单，母亲转身非常吃力，所以“我”抱母亲起床；经过：“我”抱了母亲，却“用力过猛，差点仰面摔倒”。护士责怪了“我”，“我”没想到“母亲竟然这么轻，心里很难过”。“我”回忆了关于母亲的往事，“母亲手里拉着我……担子翻山越岭”“我们长大后，可以干活了……让她来挑”。“我”很愧疚，突发奇想：“把母亲抱在怀里，就像小时候母亲抱我那样”“我将她轻轻地摇动”；结果：“我”以为母亲睡着了，但是却看到“有两行泪水从母亲的眼角流出来”。引导学生结合记叙文六要素，分析文章内容，剖析文章情感，如此才能确保学生对记叙文写作有更好的把握与理解。

总之，想提升小学生的记叙文写作水平，教师应当发挥学生的思维能力，引导学生结合自身生活经验，写出“真情实感”，提升写作技巧和模仿能力，灵活运用写作要素，构建完整的作文结构，如此才能更好地提高写作水平。