体验教学，提升习作教学有效性

江苏省扬州市平山实验学校 曹玉俊

江苏省扬州市梅岭小学 黄 巍

体验教学指的是通过观察和直接再现等方式，使得学生进入教学内容所描述的情境中，让学生进行学习和体验。体验教学能让学生更好地进行感悟，获得知识经验。在小学语文写作教学中，我也鼓励学生进入体验教学中，促使学生提高习作学习的有效性。

一、生活体验，积累写作素材

习作是一种对于生活的体验，学者叶圣陶认为只有生活充实，才能表达出深厚的情感。《语文课程标准》也提出：在指导学生写作时，要让学生尝试表达对于生活的真实体验和感受。我在教学中鼓励学生积极关注生活体验，尝试观察生活中发生的各种事情，并将其记录下来，作为写作的素材，这样能避免学生缺乏素材的问题。

如在尝试创作《我家的新鲜事》这篇作文前，我便鼓励学生积极展开生活体验，尝试当生活的有心人，了解一下自己的父母家人是否发生了什么变化，家中有些什么新的改观，并尝试将其写入作文中。有的学生反映：“生活很普通，并没有什么稀奇的事情。”我则对学生进行启发：“可以先想一下平常家人是什么样子的，最近是否有什么不同的地方，然后顺藤摸瓜，探究这些变化都是如何产生的。”学生在我的启发下积极展开了生活体验。如有学生提出：“我发现最近奶奶也开始玩手机了，以前还从来没有发现过呢。等我一问，才知道原来奶奶学手机已经一个多月了，是为了联系跳广场舞的爷爷奶奶们。”我鼓励了学生的发现，并提出：“这就是一件值得一写的新鲜事，可以探究一下奶奶为何会愿意接受新事物。”在我的引导下，学生以之为主题写了一篇精彩的作文，展现了老年人丰富多彩的生活。

在生活体验的过程中，学生能更好地观察生活，思考生活问题，这能更好地激发学生对于写作的热情。我鼓励学生积极进行生活体验，并尝试运用记日记、记微博等方式记录下各种素材，进而提高写作能力。

二、活动体验，点燃写作灵感

兴趣是最好的老师，我在教学中尝试鼓励学生参与到各种丰富多彩的活动中，让学生展开活动体验，促使学生提高写作兴趣。在写作中，我尝试唤醒学生对于活动的记忆，让学生可以写出更精彩的作文。

如为了促使学生写好写景类文章，我组织学生参与到郊游探春的活动中，并指导学生如何在活动中展开观察，体会春的气息。我首先指导学生学习如何观察，让学生尝试用先远后近、先近后远、动静结合等观察方式。此后，我还鼓励学生尝试展开情感体验，说说在这样的环境下自己的内心有怎样的感觉。最后我组织学生展开写作活动：“在参观活动中，大家不仅看到了春的美丽，而且产生了热爱春天的情感。那么如何才能将自己对于春天的喜爱之情写到作文中呢？”在我的启发下，学生展开了写作活动，尝试创作情景交融的好文章。如有学生就写了自己的切身感受：“看着头顶由樱花组成的白云，我的心也仿佛接受了纯白的洗涤，变得澄澈透明。都市的烦躁顿时被驱散，我感受到了久违的宁静。”在活动体验的帮助下，学生写出了具有真情实感的文章。

活动是产生主体体验的重要途径，心理学将活动定义为行为活动构成的主体和客观世界相互作用的过程。我积极组合学生参加各种主体性活动，通过各种活动激发学生的写作兴趣。

三、阅读体验，掌握写作技法

阅读和写作之间有着千丝万缕的联系，我在教学中也尝试采用读写结合的方式进行教学。我首先鼓励学生阅读某个主题的作品，尝试从中提取出和写作有关的信息，如怎样选择合适的词句、如何调整文章的结构等，此后再组织学生展开写作活动，尝试提高自己的写作技巧。

如在学习《林冲棒打洪教头》后，我鼓励学生尝试阅读《水浒传》，并探究作者如何描写人物形象。如有学生总结提出：“我发现《水浒传》十分擅长描写人的外貌，而且外貌往往和其绰号相互符合，如豹子头、黑旋风等都是如此。”还有学生提出：“我觉得《水浒传》能很好地通过描写事件的情节展现出人的性格。如从鲁提辖拳打镇关西中可以看出鲁智深有着疾恶如仇的特点，但是同时他也是一个胆大心细的人。”我肯定了学生的看法，并鼓励学生尝试展开写作，以身边的同学作为写作对象，尝试在展现事件的同时写出该人物的性格特点，同时还要辅以恰到好处的外貌描写。这样就将写作和阅读感受结合在了一起，能够起到读写结合的教学效果。

在广泛阅读的过程中，学生可以掌握写作的技巧，提高写作的能力。我鼓励学生积极把握阅读中的情感，并将自己类似的感受写下来。英国学者波兰尼提出：人类的知识分成能用文字、公式、语言表达的显性知识和不能系统表达的隐性知识。在阅读体验中，能促使学生学到各种隐性知识，从而促使学生丰富写作素材，提高写作的技能。

《语文课程标准》提出要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，获得思想启迪。教师要珍视学生独特的感受和体验。我在教学中积极鼓励学生展开体验，让学生在各种不同的体验中提高写作能力。