借助课堂导入，催发知识和情感

江苏省昆山市裕元实验学校 孙 悦

语文课程具有工具性和人文性，语文课堂的导入应当体现语文课程的性质，一方面催生语文知识，另一方面唤起学生情感。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。而语文课堂的导入应当深刻体现语文课程的性质，不应让非语言性的内容喧宾夺主，一味通过多媒体播放的视频、音频来构建情境导入，大肆渲染，而语言描绘导入渐渐让位，这是非常不利于语文知识的学习的。

一、借助导入，催生语文知识

语文课堂导入应对知识起到催生的作用，对已有的知识结构不断改造和优化，从而渐趋更新认知结构。

1.催生知识的温故而知新

奥苏泊尔认为，学生的认知结构在抽象性、概括性和容纳性等方面是按照一定的层次和条件组织起来的。语文课堂导入若从回顾已学知识入手，则可以帮助学生加深对旧知识的印象，从而牢固掌握这些知识，达到学以致用、举一反三的作用。

例如有位老师在教授《致橡树》时这样导入：“本单元是诗歌单元，一路走来，我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情，体会了诗人艾青的赤子情怀，现在，我们将通过美丽的木棉树来倾听一位不平凡的女性的爱情宣言。”虽然只是简单的几句话，却独具匠心，不仅点出了两篇文章的不同风格，同时也交代了新课的主要内容，一方面勾起了学生对已学知识的回忆，另一方面让学生对要学习的新知识有了大致的熟知。这时教师的课堂导入在新旧知识之间起到了桥梁作用。

2.催生知识的运用与深化

著名教育家加里培林提出了“动作步骤学习”，他将动作步骤学习分为两步：一是建立规则和步骤的命题特征，二是将动作步骤的陈述性知识转化为程序性的产生式表征。

例如有教师在教授《武松打虎》这一课时，在课堂导入中先让学生尝试写出自己印象当中武松打虎的场景。从学生五分钟左右的当堂写作情况来看，有的学生只写了一句话：“武松上前一拳就打死了老虎。”学生认为这样写直截了当，最能体现武松的勇猛和力气；有的学生则用了较多的动词，如“抓”“打”“踢”等来描绘。于是再让学生阅读原文中作者的描绘，通过和自己写法的对比，学生深切地体会到侧面描写更能够衬托出武松的勇猛。

在课堂导入中，教师先让学生动笔写一写，将所学的知识进行运用，这也体现了语文课程的实践性特点。正因为有了自己的亲身实践活动，学生能更真切地感受到课文中描绘的精彩。学生通过动手练笔，将陈述性知识转化为程序性知识，在教师接下来的讲解中不知不觉地掌握了知识要点，在潜移默化中提高了知识水平。这样的课堂导入不仅促使学生运用旧知识，同时也会加深对新知识的理解，从而利于学生深化知识。

语文具有人文性特点，它生发学生的情感、态度、价值观并对此进行潜移默化的影响，同样，语文课堂导入也会产生生发学生情感的效果。

二、语文课堂导入生发学生的情感

语文课堂教学的导入，如果运用得当，将能够从学生的学习兴趣和情感体验方面激起他们的学习情感，从而使他们能够以满腔的热情投入到语文学习之中。本人通过实践，发现语文课堂的导入可以从两个维度描述受教育者情感目标达成的机制与过程，这两个维度分别是乐情维度和冶情维度。其中，乐情维度反映教学对促进学生自身喜好兴趣方面的作用，由低到高的层次依次是接受、反映、兴趣、热爱；而冶情维度则是反映语文教学对学生情感体验方面的作用，由浅入深，层层深入，依次为感受、感动、感悟、感化。

1.语文课堂导入奏响第一重曲：乐情

案例：《林黛玉进贾府》

师：同学们都花了多长时间预习新课文？（学生有的说几十分钟，有的说一个小时左右……）

师：大家辛苦了，不过当我们走进这些人物的心灵时，再辛苦也别有情趣。同学们读这篇文章，你有什么感受、困惑、要求、建议？又有哪些发现？

这节课的导入首先就对学生的情感进行了关照，学生的预习就表明对教学内容愿意接纳和一定的主动参与态度，也就很好地达成了乐情维度的第一层次和第二层次的目标——接受和反映。当教师谈到“再辛苦也别有情趣”时，会在一定程度上调动学生学习课文的兴趣和积极性，他们会试图进入文本、主动探索教师所言的“情趣”，这就将被动的“要我学”转化为“我要学”。学生在这时就会对所学内容投以最大的热情和热爱，这就达到了乐情维度的第三层次和第四层次情感目标——兴趣和热爱。

2.语文课堂导入奏响第二重曲：冶情

案例：《土地的誓言》的导入

多媒体播放美丽的东北风光（用《天鹅湖》做背景音乐），播放日军在东北侵略的暴行及人民逃离家园的情景（用《松花江上》做前奏音乐），形成强烈对比。

师：1941年9月18日，一位名叫端木蕻良的东北青年夜不能寐，遥望着东北的大熊星座，寻找着生他养他的故土，满怀难以遏制的思念之情，写下了激情飞扬的文字——《土地的誓言》（板书）。

这节课的导入通过情境化的对比渲染，让学生初步体会到教材内容中所蕴含的沉重情感，同时在强烈的对比情境中，学生在不知不觉中产生了相应的感情。这就达成了冶情维度的第一层次和第二层次——感受和感动。另外，通过教师对课文写作背景的交代，更能引起学生内心深处情感的触动，学生的心灵在潜移默化中得到了感化，也就顺理成章地达成了冶情的第三层次和第四层次情感目标——感悟和感化。所以要达成冶情维度的情感目标，教师的课堂导入传达的思想情感必须引起学生相应的共鸣，让他们可感可悟。

总之，语文课堂导入必须立足于语文课程的性质，结合它的综合性、实践性的特点，正确把握其工具性和人文性的基本属性。若要催发学生的知识、情感因素，就必须恰如其分地加以运用导入，才可能成功打开学生的智力之门、情感之门。