如何使小学英语课堂教学更真实有效
2018-11-29江苏省徐州市贾汪区塔山镇葛湖小学
江苏省徐州市贾汪区塔山镇葛湖小学 王 洁
在传统的英语课堂教学中,教师实行封闭式教学,搞“满堂灌”,让学生死记硬背,教学效果并不理想。新课改实施后,小学英语课上单调沉闷的气氛一扫而光,但英语课却走上了另一种极端:泛游戏化。
一、新课改实施后小学英语课堂教学中出现的问题
1.形式主义严重
新课标要求激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,但却缺乏可推广、可复制的成功的教学经验与教学案例,也不研究如何为小学生创设英语语境,导致教师在课堂教学中无所适从,片面追求形式主义。于是出现了怪现象:英语课变成了各种实物的展览会,教师在课堂上放动画片、播放英语音乐,看上去十分热闹,但一节课下来,学生们一个单词也没有学会。——曾有教师在课堂上展示五颜六色的食物,让学生们认识各种颜色的英语单词,最后学生却以为“yellow”就是香蕉,“red”就是苹果,“black”就是葡萄。还有的教师错误地进行形象化教学,讲解“good”时不停地伸大拇指,于是学生以为“good”就是大拇指。
2.英语教学偏离正轨
新课标要求教师必须尊重学生的主体地位,让学生成为学习的主体,自主学习英语,但却没有意识到小学生在家庭中从未接触过英语,在日常生活中也不使用英语,英语水平普遍薄弱。而教师往往片面地将“让学生成为学习的主体”理解为放手不管,致使英语课堂教学偏离正轨,走向泛游戏化。在英语课上,学生们又蹦又跳,又玩又闹,搞才艺表演,嘻嘻哈哈,还扮演米老鼠、唐老鸭、七个小矮人等,唱生日歌,看起来学生们很开心,激发了学生学习英语的兴趣,但却缺乏真实、有效的教学效果。——有些小学生可以记住较短的单词(如cat,dog),却不能记下较长的单词(如elephant,grandmother);还有些小学生只会说一些最简单的英语句子(如“This is an apple.”),在课后却从不用英语进行简单的日常交流,学生听、说、读、写、译的能力没有得到任何提高。
二、增强英语课堂教学的真实性与有效性
1.为小学生创设英语语境
美国著名学者克拉申博士长期研究语言学后提出:语言的学习并非是不自愿的、强迫性的苦差事,而应该是一个自然学习、自然获得的过程。简单地说,他认为学生应该接受语言“润物细无声”的长期浸润、熏陶,从而自然而然地掌握、运用语言。我们人人都可以听、说、读、写汉语,但人人都不知道汉语其实是世界上最难学的语言,只是因为我们一直生活在汉语语境之中。
所以,英语课堂教学必须为小学生创设英语语境,教师与学生在英语课上必须坚持用英语交流,而且英语语境要尽量贴近学生的日常生活,尽量反映学生习以为常的事物与人物。如在教学《My family》时,教师就可以让学生们用手机展示自己父母的照片,让学生凭借原有的知识和经验认识自己的father与mother。
2.通过游戏教学法强化学生的英语记忆
小学生以形象记忆、无意记忆为主,小学生学习语言、文字,往往要从实物、图像入手,而且小学生的记忆属于典型的短期记忆,如果不及时进行重复巩固,会迅速遗忘,同时,小学生还喜欢游戏,争强好胜。根据这些特点,教师可以利用游戏教学法,让学生们尽快建立起实物与英语的联系,巩固学生的英语记忆。
例如,ear、mouth、hand、foot、finger、head、face、nose、hair这些表示人体部位的单词比较简单,而且都有实物可以对应。教师可以把全班学生按两人一组进行分组,然后宣布游戏规则:一个同学用手指指着另一个同学身体上的某一个部位,被指着的同学必须立即用英语说出这个部位的名称。谁说得最快、最多、最正确,谁就获胜。这样学生们很快就能掌握这些简单的英语单词,又锻炼了学生的英语口语能力。
又如,教师可以在课堂上摆出一些果汁、牛奶、苹果、香蕉、葡萄,让学生们比赛,看谁能用英语说出它们的名称,谁说对了就把相应的食物奖励给谁。这样就能让学生们争先恐后地说“juice”“milk”“apple”“banana”“grape”等。
3.培养学生的英语文化素养
在英语课堂教学中,教师应该通过故事教学法有意识地向学生们介绍英语文化、英语国家的历史与传统,开阔学生的视野,培养学生的跨文化意识,让学生们尊重英语,自觉学习英语。
同其他任何改革一样,新课改也要在实践中不断摸索,不断试错,不断反思,但只要我们牢牢抓住培养学生英语素质这个核心,就一定能提高英语课堂教学效率,增加英语课堂教学的有效性与真实性。