关注起点，实现教与学相生相长

江苏省海门市临江小学 龚海英

教学，就是教师教，学生学，相互成长，相互促进。其实，从多年的教学实际情况来看，要想实现教与学的融合并不是一蹴而就的，因为教师和学生之间的认知会存在很大的差异，也因为这些差异，教学课堂才更有价值，教师需要尊重这些差异，为学生学习提供更好的支持。

一、从逻辑起点出发，探寻教学落差

由于小学生的认知水平还不高，所以他们的逻辑思维能力不够强，生活阅历不够丰富。在小学语文阅读活动中，教师的教学活动需要从学生的学习起点出发，而且逻辑起点需要高于现实起点，逻辑起点是指学生应该具备的对事物的认知能力，而现实起点则是学生已经具有的知识储备。因为每个人的逻辑起点和现实起点都有所不同，一名学生的逻辑起点和现实起点也会存在很大的差异，所以在阅读时，教师要想办法从逻辑起点出发，探寻教学落差。

相比于一二年级的学生来说，对于高年级学生的阅读教学要求则更高，因为高年级的学生已经有一定的生活阅历和生活积累，所以他们需要根据自己的知识储备来感知文章中的语言，体会作者想要表达的意思。例如在学习《姥姥的剪纸》这一篇课文时，作者运用了很多褒义词，学生在理解时并没有什么困难，但是作者运用了很多方法来表达自己的情感，如贬义褒用、直抒胸臆等，在这些地方，学生想要体会其中深刻的感情，就需要动用自己的逻辑思维能力。例如作者在文中运用了“调皮”“刁难”这些贬义词来表达我对姥姥的喜爱和敬佩之情，对兔子、老牛的定位也是一些中性词语，文中的最后一段写姥姥给我寄了一幅老牛和小兔子的剪纸，作者说这是姥姥对自己的期望，那么这幅剪纸我们又应该如何理解呢？每个学生都会有自己不同的理解，把这些学生似懂非懂的认知点作为学习的起点，教师就需要在课堂上对学生进行适当的点拨，让学生更好地理解作者语言表达的妙处。教师与学生之间的认知差异，为教师确定学生的学习起点提供了一定的依据，教师需要抓住学生逻辑思维的方法和过程，为他们提供更好的指导，不断促进学生认知能力的发展。

二、从现实差异出发，促进学生发展

小学生由于生活阅历和接受能力不同，他们的知识能力和对事物的认知也会有较大的差异，在阅读教学的过程中，教师如果不能正确地对待学生的这些差异，就会使课堂氛围比较僵化，不利于营造良好的课堂氛围。所以，教师需要处理好学生之间的现实差异，根据每个人不同的发展情况给他们制定合适的学习目标和学习计划，让他们的思维有较大的发展空间，不断提升学生的思维能力。

例如在学习《青海高原一株柳》时，我给学生设置了两个情境，第一个情境就是让学生通过朗读课文中的片段，让他们看看一株柳树是如何生长壮大的，感受作者眼中的柳树是一种怎样的形象。第二个情境就是让学生想象柳树生长的过程，其实我们没有人能够知道柳树完整的生长过程，但是在这篇课文中，作者却用自己丰富的想象力描绘出了柳树的生长过程：从柳絮变成幼柳，熬过许多灾难，经历了风雪、雷轰电击，最后依然顽强地活着。从作者的这两段想象中，我们也可以看出作者对这株柳树的敬佩之情，学生可以把柳树生长的过程归纳一下，为这个故事取个名字。在这两个教学情境中，第一个情境是为了锻炼学生的认知概括能力，让他们首先自主阅读课文，再合作交流分享自己的想法，从而在课文阅读的过程中发展学生阅读的核心能力。而第二个情境则是考虑了不同学生的认知能力，学生进行阅读和充分的想象，由于每个人的思维能力和思维方向都不同，所以他们思考出来的结果也就有所不同，这样的教学方式既关注了学生的基本认知能力，让学生对一些基础的问题都有自己的想法，而且也照顾到每个学生之间的差距，让不同水平的学生都能得到充分的发展，学生在课堂上可以进行思维的碰撞，使语文课堂充满活力。所以，在小学语文阅读教学中，教师要依据不同学生的发展差异，从现实差异出发，让每一个学生都能有自己思维发展的空间，都能在语文课堂上有所收获。学生在快乐中学习，语文学习才会变得充满生机与活力，学生才能得到发展。

三、从现实起点出发，促进教学生长

小学生已经具有一定的生活阅历和知识储备，所以教师在教学过程中还应该关注学生的现实起点，从现实起点出发，制定合理的教学策略。在教学过程中，教师不能站在一个很高的位置，而是应该和学生站在同一地位，相互影响，相互促进，只有这样，学生才愿意学，教师才能得知学生真实的想法。因此在教学中，教师需要了解学生现实起点的高度并从现实起点出发，促进教学的生长。

例如在学习了《爱之链》这篇文章之后，我提出让学生根据自己的想象为文章写一个后续，并且给他们设置了一个特定的情境，以“清晨，乔依醒来”为开头，写一段他的心理活动。学生们各尽所能，提出了许多不同的想法，其中就有一个学生这样写道：“清晨，乔依醒来，一旁的妻子安详而美丽地躺在旁边，家里餐桌是旧的，衣橱是旧的，家里的厨具也旧了，但是他相信一切都会过去的，明天会更好。”这就是一个儿童淳朴而又善良的内心世界的描写，成人世界由于受到太多规则的束缚，所以写出来的东西千篇一律，缺乏生气，但是儿童不一样，他们有丰富的内心世界，这些就是他们最基本的现实起点，教师应该充分挖掘学生的现实起点，并让学生在他们已有的现实起点的基础上加以发展。在这一段描写中，这个学生首先用三个“旧的”来表现出乔依家中贫困的状态，但接着，他又用乔依的心理描写来反衬出乔依积极乐观的性格，刻画出了一个饱满的人物形象，同时又会让人觉得这个人物很真实，这就是小学生眼中和成人不同的世界。以学生的现状为基本出发点，从而让教学得到更好的发展。

每个学生的原有基础都是不尽相同的，教师需要抓住学生发展的特点，从他们的逻辑起点、现实差异和现实起点出发，探寻教学中的落差，促进学生的发展和教学生长。只有这样，才能让每一个学生都能有学习和发展的空间，更好地促进语文教学的开展。