妙笔生花，开展读写结合教学活动

江苏省兴化市陶庄中心校 徐凤英

学者叶圣陶认为语文教材是一个例子，教师要利用好这些例子，促使学生举一反三，提高阅读和作文的能力。教师在小学语文教学中要充分利用好教材进行教学，组织学生在阅读的同时围绕课文进行读写结合的练习，这样能让学生的阅读和写作能力都得到全面提高，进而全面发展。

一、抒写感悟，告白自我心灵

由于每一个学生都是不同的个体，故此每个学生在阅读同一篇文章后都可能会产生各种不同的阅读感受。教师可以充分利用这一点，组织学生抒写感悟，将自己独特的阅读感受用文字表达出来。这样能让学生更深刻地挖掘文章中的情感内容，捕捉到情感点，对于学生阅读和写作的能力都有所促进。

例如《三打白骨精》一文展现了丰富的故事情节和丰满的人物形象，同时也体现了善恶观。教师在教授这篇文章时可以鼓励学生围绕其展开阅读，尝试写一下自己阅读这篇文章后的感受。由于不少学生都对《西游记》充满了兴趣，且十分喜欢孙悟空这样勇敢忠诚的人物形象，故此学生有不少的话想说。如有学生尝试表达了自己的想法，提出：“孙悟空真是一个勇敢的人，他不畏艰险保护唐僧。经历了很多艰险，才取到了真经。”教师启发学生思考：“在文章中有哪些地方能证明孙悟空是一个勇敢的人？可以尝试围绕文章中的词句进行表述。”学生得到了启发，修改了文字，写下：“文章中提到孙悟空发现白骨精后，当头一棒。他还没有了解对方的实力就出手，这说明他丝毫都不担心自己的安危，一切都为了师父着想，所以我很敬佩这样的人。”

在抒写内心感受的过程中，学生能和文章产生情感共鸣，达到真正意义的文本对话。教师要鼓励学生尽量写出自己的真情实感，让学生的文章充满个性化。

二、观察插图，揣摩人物情感

小学语文课本大多图文并茂，而小学生往往也有较好的形象思维，对于图片颇感兴趣。教师可以利用学生的这个特点，组织学生观察课文中的图片，并尝试揣摩文章中人物的情感。教师可以组织学生开始阅读课文前先来观看图片，对文章的内容有初步的了解，这样能有助于学生阅读。

例如《雨后》一文配有优美的图片，展现了孩子们在玩水时候的状态。教师在组织学生阅读课文时，可以先让学生观察图片的内容，说说图片中有什么人物，这些人物的表情、动作和神态分别是怎样的，他们此时怀有怎样的情感。这样能更好地创设学习的情境，促使学生揣摩文章中人物的情感变化。学生在教师的启发下首先观察到人物的动作，发现这些孩子们都在戏水。教师此时鼓励学生观察图片的细节，说说孩子们的表情如何，学生发现孩子们此时内心十分快乐。教师还鼓励学生联系生活进行联想，说说自己在生活中是否也曾经有过戏水的经历，在戏水时自己做了什么，想到了什么，有怎样的情感。最后教师鼓励学生展开想象，结合自己的感受将图片的内容描述出来。如有学生写出：“小脚踩在水中，水花溅起来，身上感到凉凉的，暑气顿时就消散了。我们在小溪里戏水，心中一片欢乐。”

教师可以鼓励学生积极表达观察图片后的感受，并指导学生如何把握好观察图片的顺序。教师可以利用插图作为学生说话、写话的材料，鼓励学生积极围绕图片展开口语表达，进而提高语言应用的能力。

三、捕捉空白，放飞不羁想象

不少精彩的文章都留有留白处，给人无限的想象。想象力丰富也是小学生的特点之一，教师可以利用学生的这个特点，组织学生围绕文章的空白处展开想象。这样不仅可以锻炼学生的想象力，更能促使学生对文章加深理解。

例如在阅读《爱如茉莉》后，教师鼓励学生围绕文章的留白处进行读写结合的活动。教师提出：“在文章的最后提到父亲和母亲在病房里恩爱的场景，那么大家想一下，这样的场面对于‘我’是否有什么触动呢？等出院后，‘我’对待父母的态度会有什么变化呢？尝试将自己想到的故事写下来，弥补这些空白处吧。”学生展开了丰富的想象，围绕该话题进行了写作。如有学生认为“我”被父母的情感所感动，觉得自己也是家庭的一份子，也要对父母表现出无私的爱，于是写下了如下内容：“回到家后，爸爸忙着照顾妈妈，我则在想该如何为他们做一点事情。想到爸爸好久都没有吃妈妈做的饺子了，不如我来代替妈妈做吧，让他们两个都尝尝我的手艺。想到这里，我就开始行动。不一会儿，屋子里传来了饺子喷香的味道。‘爸，妈，开饭了。’我微笑着对他们说。”

除了补充文章中的空白以外，教师还可以鼓励学生围绕文章的内容展开续写、扩写，这些方式都能促使学生积极展开想象，对文章的内容进行补充。教师要提醒学生在补白时注意文章的整体风格和人物性格特点，这样才能让补白的文字和原文融合在一起。

在小学语文教学中，教师要充分利用课文作为例子，组织学生开展读写结合活动，这样能让学生在练笔中有所感悟，逐步提高自己的阅读和写作能力，让学生的语文核心素养得到全面发展。