小学语文阅读教学渗透心理健康教育“三途径”

江苏省海门市刘浩小学 王鹤南

对于小学语文教学来说，其教育目标并不仅仅局限于学生的语文能力方面，还包括学生的综合素养、人格、品质等心理层面，而学生则需要通过对语文学科的学习，感悟语言的魅力，掌握知识，提高自身能力。所以，在小学语文教学中，应特别关注学生的情感教育，并渗透相应的心理健康教育，使学生可以在学习的过程中健全人格、完善品性的塑造。为了全面提升小学语文教学的实效性以及教学质量，首先需要深入透彻地理解语文阅读教学和心理健康教育之间的关联性。从某种意义上来讲，阅读就是通过文字素材获取相应知识的过程，这也是学生必备的语文基本技能。心理健康教育有助于学生深化阅读，能够使学生在阅读的过程中保持健康获取知识的心态，既有助于拓展视野，也有助于提升个人素养，在面对各种现实问题时，都能够确保积极的、健康的心态。由此可见，语文教学和心理健康教育之间相互关联、相互促进。

一、挖掘课文蕴含的心理健康教育内容

在当前的小学语文教材中，很多知识点的出现都经过了文学专家以及教育学家的精心设计，针对这部分阅读资料以及阅读样本，教师应当有针对性地进行内容拓展以及文化延伸，既要分析作者以及文本的内涵和思想，同时也要有助于情感和文化发散，能够充分展现语文教学的魅力，扩大心理健康的应用面积，立足于教学要求以及教材内容，制定更详细的心理健康渗透教学计划。

例如，在教学《生命的壮歌》一课时，教师应当在教学之前完善教学准备，结合网络资源以及其他形式的文件资料，展开全方位的心理调整、疏导和积极的教育。首先分析教材的主要内容以及文本表达的中心思想，其次，可以结合“蚁国英雄”“生命桥”等动画形式的课外资源，使其成为教学内容的重要辅助以及课前预热，或者可以自主编制小故事、介绍和精神管理相关的小知识等。基于动画作品的展示以及对文本的梳理，能够有效突出文本主题、把握文本内涵。在展示动画资源以及教材内容时，应辅助相应的心理健康知识以及综合阅读训练，立足于全方位的视角引导学生深入文本阅读，确保心理健康的具体应用。

这样，通过深入挖掘课文中的心理健康教育内容，学生的文本阅读就具有一定的针对性，这样自然就能够有效地对学生进行心理健康教育的渗透。

二、开展融合化的心理健康教学形式

教学过程应当是立足于实践应用的启蒙方式，教师应基于教学理论的引导以及对知识的科学规划，确保心理健康的实践应用。在小学语文阅读教学中，需要对心理健康内容进行全面深化，由此需要结合学情展开活动教学，以此渗透对学生的心理健康教育以及积极引导。

例如，在教学《第一次抱母亲》一课时，教师可以以“母爱”为中心，组织相应的阅读活动，学生应立足于自身实际展开选择性阅读，同时写下自己的阅读心得。结合学生的表达以及教学过程中的心理教育，能够立足于课程内容全面渗透心理教育以及积极的思想引导。

除此之外，教师还应加大对心理健康的重视，教师应该选择多元的教学方式对学生进行积极引导：其一，立足于教学内容，对心理健康教学做出恰当的调整与应用，结合具体问题有针对性地展开分析，保障整体阅读的优化和高效，其教学宗旨在于基于课程的安排，确保教学内容的科学规划，使学生能够在潜移默化中接受心理健康辅导；其二，基于课程展开相应的实践活动。在课程应用过程中，教师应准确把握课程的组织状况以及现实的教学需求。

三、进行拓展化的心理健康课外阅读

科威涅克是美国著名教育家，他认为语文学习的外延应当和生活的外延相等。这也就意味着在阅读教学实践中，教师既要关注课堂教学，还应当将重点延伸至课外，组织学生展开积极的主动的课外阅读，并在这个过程中渗透心理健康教育。

首先，在延伸课外阅读时，阅读指导模式的创建应以学生为主体，结合学生的兴趣爱好自主选择阅读材料。针对不同阶段的学生，也应当给予不同的阅读指导，并渗透有效的阅读策略，使学生可以在阅读的过程中促进思维能力的提升，同时也能够有效渗透心理健康教育，使学生始终保持积极向上的心理态度。

其次，针对学生选择的课外读物，同样不可缺少教师的指导。对于小学低段的学生而言，相关阅读材料的选择应当以寓言、童话以及儿童读物为主，例如《格林童话》《安徒生童话》以及《三字经》等；在步入小学中高段之后，可以选择《丛林故事》以及《中国古今寓言》等。这些课外阅读材料具有非常显著的教育意义，有助于学生从小培养良好的心理品质，能够保障健康的心理状态，促进良好品格的塑造。

总之，在小学语文阅读教学实践中，教师应突显语文学科的人文性功能，充分发掘阅读材料中的心理健康教育内容，有意识地渗透积极的心理健康教育，使学生可以从小树立正确的世界观、人生观以及价值观，培养良好的心理素养、端正的品格，确保学生健康全面地发展。