小学语文阅读教学中文本细读的策略

江苏省张家港市实验小学 范京一

随着新课改的不断推进，小学中高年级语文教学越来越重视学生们语文综合能力的提升，不仅仅要在课堂上为学生们详细讲解各种语文知识，而且还要改进教学策略，为孩子们制定更加有效的文本细读策略，培养学生良好的学习习惯和出众的阅读意识。接下来，笔者将从三个方面简单介绍在小学语文中高年级阅读教学中开展文本细读的策略。

一、激发学生阅读兴趣，高效开展文本细读

兴趣是孩子们最好的老师，在兴趣的带动下，学生们往往能够对于所学知识有更充足的探究热情。小学生们才刚刚进入学校进行正式的语文知识学习，对于这门课程还不够了解，而且相比于其他学科，语文课程所包含的知识相对而言更为枯燥无聊，一篇文章的阅读是需要读者们静下心来细细品味的，如果教师不改变教学策略，仅仅是照本宣科，更无法激起学生们的学习热情。所以，如果教师能够转变教学方式，用更具趣味性的形式来开展文本细读教学，能适当降低教学难度，安抚小学生情绪，更好地帮助孩子们释放自己的天性，提升课堂教学效率。

随着科技的不断进步，多媒体教学设备在校园内部也得到了广泛的普及，如果能够在课文讲解过程中巧妙借用多媒体设备，则能够更好地激发孩子们深入学习的求知欲望，引导学生仔细品味课文内容和主题。比如，教师在为学生们讲解《再见了，亲人》这一课的时候，就可以利用网络有声资源开展教学，准备与《再见了，亲人》这一课相关的影音资料，在听觉、视觉等多个方面感染学生情绪，让孩子们切身体会到亲人分别的痛楚。在中国人民解放军与朝鲜群众分别的画面中，孩子们会感受到文字描写别样的魅力，真正对于文字描绘技巧产生浓厚的兴趣，愿意主动跟随教师的讲解提升自身的文学功底和作文能力。

二、培养良好阅读习惯，高效开展文本细读

在小学中高年级阶段，学生们不仅仅要学习各种基础知识，而且在该阶段，自身的学习习惯也会逐渐形成，语文教师要充分发挥自身引导者的作用，为学生们提供更为科学合理的教学方法，在潜移默化中影响孩子们的学习习惯，逐步帮助孩子们改掉不良的恶习，保留高效学习习惯。

当然，改变一个人的阅读习惯并不是一件很容易的事情，教师们在最开始可以通过为孩子们布置任务的方式去影响他们，利用这种带有一些“强迫”色彩的教学方式来引导学生不要过于重视阅读文章的速度，更要注意阅读质量，只有真正从文中收获到信息，才算得上是阅读，而不仅仅是“阅”。另外，语文教师还应当为学生们列出一系列书单，让学生们利用课余时间找来这些书籍进行阅读，在阅读的同时准备一个阅读笔记本，将书籍中优美的句子摘抄下来，并且在阅读完整本书籍以后，做一份读后感报告，与同学、教师进行沟通交流，这样的文本细读策略可以赋予孩子们更多的阅读自主性，让孩子们将拓展阅读当作一种等同于看电视、打球的放松方式，不需要教师的督促，孩子们也会在闲暇时间用书籍充实自己。

三、改进传统教学模式，高效开展文本细读

在传统的小学语文阅读教学过程中，教师往往都会采用单向知识灌输的方式开展教学，虽然这样的教学模式比较利于教师进行课堂管理，方便课堂调度，但是同样也存在很多的弊端，比如，该教学模式往往忽视了学生在课堂上的主体地位，容易使得学生丧失课堂学习主动性，孩子们也无法有充足的时间消化教师所讲解的语文阅读技巧知识。而利用文本细读教学策略，则能够对学生们的思维形成潜移默化的影响，设计更多的互动教学活动，让学生们能够很自然地参与到文章细读中来，制造更活跃更具有生命力的课堂学习氛围。教师所实施的这种文本细读策略，对于激发学生想象力、创造力都有着很大的帮助，孩子们不再受到教师授课方式的桎梏，可以更自由地交流、表达自己的阅读感受以及体会。

比如，教师在为学生们讲解《只有一个地球》这篇文章的时候，就可以为学生引入小组合作学习的方式来开展文本细读教学策略，要求学生们以小组为单位熟读文章，将课文生词、大致段落含义的了解过程都交给学生自己去完成。一篇语文课文内容算是比较多的，如果教师让学生自己去独立完成课文生词的查找以及段落划分等任务，无疑是给学生增添了很大的课业负担，而如果教师要求学生以小组为单位进行文章细读，则可以将小组内部所有同学的学习积极性都调动起来，每一位学生都有着明确的任务划分，有的学生负责段落划分，有的负责解决生字、生词。这样的文本阅读会更为细致，而且还可以培养孩子们的团队合作意识，帮助他们树立良好的集体荣誉感。

综上所述，在小学中高年级语文教学过程中，教师要尝试着进行教学模式的改进，引入文本细读教学策略，针对学生的兴趣爱好和学习习惯来设置文本细读活动，激发孩子们的学习兴趣，在学生们的意识中渗透良好的阅读习惯，确保孩子们能够对于语文阅读技巧的运用有更深层次的认知，促进学科综合教学目标的实现。