依托文本，提高农村小学生写作能力的策略

江苏省苏州市太仓市太仓港港口开发区第一小学 王孟醒

一、农村小学生写作存在的问题

小学语文新课程标准对写作提出的课程目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”除此之外，《语文课程标准》还鼓励学生“能不拘形式地写”“珍视个人的独特感受”，但是在现实操作时，情况往往与之大相径庭。主要表现在以下几个方面：

（1）作文题材单一。相对于城市孩子而言，农村小学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响，许多孩子学识浅，生活经验少，所以学生的作文很多时候内容相似、单一。

（2）作文内容枯燥。学生的见识决定了作文内容丰富与否，所以学生按照老师的要求写亲身经历的事，往往都以流水账的形式呈现出来。

（3）作文缺乏创新。很多学生在写人或写动物的作文里，他们不懂得如何将人物或动物写具体、生动。这样，在作文描写上就很难妙笔生花，更难以谈作文的创新精神了。

二、解决办法

为了解决农村小学生作文存在的上述问题，我觉得要从以下几个方面来入手。

1.依托文本，抓阅读的习惯

要让学生写好作文，养成良好的写作习惯，教师首先要以阅读教学为抓手，引导学生从阅读中学习写作技能。语文书上的课文大都文质兼美，教师要善于引导学生由读到写。

（1）依托文本学习文章的结构和修辞手法

在平时的语文阅读教学中，教师要有意识地渗透指导学生学习作者观察事物、遣词造句的方法，每学习一篇课文，都要注意对文章的结构和写作技巧进行分析。如学习《槐乡五月》这篇课文，作者是采用了先分写后总写的构段方式，先分写五月槐乡的槐花多、美、香的特点，写五月槐乡孩子的勤劳、善良、质朴，最后总结。其中第一部分分别用几件具体的事例表现出槐花多、美、香的特点，记叙详略得当，主次分明。在指导学生学习这篇课文的同时，我还注意引导学生学习作者运用了多种修辞手法，把槐花写具体生动。

（2）依托文本指导朗读、背诵，增强语感

有道是“读书破万卷，下笔如有神”，也就是说多读多背，语言才能有所积累，语感才能形成，也就有可能达到文思如泉，笔下生花的境界。

在日常语文教学中，教师要强化训练学生的朗读，要求学生反复朗读，读正确、流畅，增强语感，还要适当地增加背诵的量。通过读与背，使学生把课本的语言转化为自己的内在语言，做到活学活用。

（3）依托文本，巧用文本，口头创造

教师可以利用不同的文本设计不同的训练要求，可以是仿写，可以是补白，可以是想象，可以是倾吐等等。学生在教师设计的环节中畅所欲言，一方面提升了学生的口头表达能力，另一方面，更锻炼了合理运用语言文字的能力。

2.巧用文本，学习观察的方法

小学生年龄小，缺乏对事物的整体认识，他们往往只看到事物的某一个方面，观察时走马观花，缺乏主次，写起来杂乱无章。因此，观察之前，教师应教给他们一些观察方法。

如观察植物，可通过视觉观察形状、颜色、姿态，可通过嗅觉闻它的气味等。顺序上可采用时间顺序，观察从早到晚或者四季更迭植物展现的不同状态。

如观察人物，可采取印象观察，如这个人的身高、体型，再细致观察容貌、衣着、行为等，从而体会人物的内心活动，分析人物的性格特征。

如观察动物，可观察其外形特点、生活习性等。例如我在教学写小猫的习作时，课上，我先出示了小猫的形象，让学生观察图上小猫的外形，要求先观察整体后观察局部，然后让学生联系生活经验，想象用手摸一摸小猫的感觉，最后再说说小猫最喜欢吃什么食物，最爱做什么事情。我发现有了细致、有序的观察后，学生最后的写作也格外精彩。

3.习得方法，写熟悉的内容

在平常的教学中，教师应潜移默化地引导学生观察生活，从生活的点滴中寻找好的材料，以激发学生的习作兴趣，让学生想要去表达，有想要去写的冲动。比如根据小学生爱玩游戏的特点，我们可以组织学生自己设计游戏内容、游戏规则，全员参与其中，游戏结束后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得尽兴，自然会说得有条理、有逻辑，写起来就没有难度了，而且趣味十足。再比如教师可以在每次春游或者秋游前抓住机会激发学生写作兴趣，告诉学生外出时要能够大致地说出所见、所闻、所感，这样学生回来写游玩心得时不至于无从下笔。

4.激发兴趣，品成功的喜悦

要让学生想写作文、爱写作文，最关键的是要让他们品尝到成功的喜悦，满怀乐趣地去写。鼓励性的评价，能够激发学生的作文兴趣。每一篇作文的评语，我从来不会吝啬我的赞美，我让他们觉得老师读他们的作文对老师来说是一种享受，而且他们下次还能写得更好，增强他们的写作信心，从而达到写作教学目标。

总之，在作文教学中，不光要让学生在文本中学习写作方法，更重要的是引导学生学会观察、认识事物，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，积累写作素材，提高作文水平。