基于小组合作的小学语文教学策略探究

浙江省杭州市余杭区太炎小学 吴 晨

随着新课程改革的逐渐深入，“自主、合作、探究”学习理念越来越受到重视，并注重将其运用到实际教学中去，而践行这一教学理念的最普遍的学习形式就是小组合作学习，因为小组合作学习不仅能够帮助学生互相取长补短，进而在此过程中逐渐完善自己，还能够促使学生学会发现问题、探究问题和解决问题，有助于提升学生的学习能力、探究能力与解决问题能力，并在此基础上获得语文素养的提高。小组合作学习作为一种较为新颖的学习方法，相对于传统的封闭式课堂，更具有开放性和趣味性，并且对教师的要求较高，因此作为新时期的教师，就应该与时俱进，将新的教育理念融入实际教学中来，在小组合作中给予学生正确的指导，以此激发学生的学习兴趣、增强学习的主动性，最终实现教学目标与培育学生全面发展的价值目标。

一、教师角色转换，以学生为主体

在以往传统的小学语文教学中，教师充当着班级的管理者和领导者，掌管着班级的一切，致使学生无法充分发挥自身的主观能动性，主人翁意识也较差。为改变这种不良的教学现象，就需要教师转换角色，明确自己的职责和地位，并积极融入新的教育教学观念，注重以学生为主体，同时还要运用合理有效的教学方式展开教学，其中，小组合作教学不失为一个好方法。在整个小组合作学习的过程中，教师要及时对学生出现的问题进行监督和引导，并在学生自主学习和解决困难时进行鼓励与认同，以此满足学生在语文学习中的成就感和认同感，增强自信心，进而使其对语文的学习产生更大的热情。

例如，在教学《火烧云》一课时，为促使学生紧抓课文中优美的语言文字，从火烧云颜色和形状的变化中感受到意境美和艺术美，并促使学生的审美能力得到培养，受到美的熏陶，我在教学前，先组织学生以小组的方式进行相关资料的搜集，并让学生在正式的课堂教学中进行演讲与分享。由此一来，学生们很是积极，主动搜集火烧云的图片、视频以及火烧云的成因等资料。在课堂教学中，我先让学生进行组内的交流讨论，对知识进行拓展，接着组织学生进行分享，由此形成组间的良性竞争，促使学生提高学习质量和合作效率，并对构建高效的语文课堂产生巨大的积极作用，最终发挥出学生占据主体地位的价值意义。

二、了解学生学情，合理分组探究

在小学阶段，因为学生受诸多方面的影响，在心理和知识水平上会存在着一定的差异，并且对事物的关注点也不尽相同，所以为有效开展小组合作教学课堂，就需要教师在此之前先对学生有较为深入的了解，善于发现学生的特点，挖掘学生的思维本质，这样才能够有效保证小组合作教学策略实施的合理性和高效性。教师作为小组合作教学的促进者和引领者，更是要注重教学的实效性，因此，在小组合作的语文课堂教学中，教师要以学生的学情为依托，以学生的认知水平为基础，进行互补性的小组分配，以此帮助学生组内互补，组间竞争，使得教学更加合理化、细致化，进而促使学生在提高合作探究能力的同时提升语文素养，感受合作学习的乐趣。

例如，在教学《爬山虎的脚》一课时，为促使学生深入了解爬山虎的特点，并有效锻炼学生的观察能力和表达能力，我先带领学生阅读课文，让学生对爬山虎有初步的认识，接着我提出问题：“同学们，想不想亲自观察爬山虎啊？看一看叶圣陶爷爷说得正不正确。”以此激发学生的探究兴趣和强烈的好奇心。然后我根据学生特点，如绘画能力、表达能力或者观察能力等，将学生进行合理的分配，以此优化小组结构，并让学生以小组的形式进行合作探究，通过组内的交流讨论，最后开展分享会。在分享的过程中，学生各自为小组展现自己的所长，有的将爬山虎画了下来，有的说得头头是道，不仅营造了活跃的课堂气氛，还促使学生通过小组合作，增强了合作探究能力。

三、明确组员分工，培养合作意识

在小组合作的过程中，教师想要保证每个学生都能够参与到教学中来，就需要明确学生在组内的分工，因为只有当学生承担了一定的任务，才会增强责任意识，并更加专注于课堂之上，最大化地吸收知识和掌握知识。在同一个小组中，小组成员是最基本的单位，共同组建了一个合作的共同体，为促使小组合作学习的顺利进行，就需要教师教育学生学会合作，认识到合作的巨大力量、体会到合作意识是小组合作学习成功的前提和关键，所以加强合作意识的培养也是极其必要的。此外，教师还要引导学生在合作学习中互相帮助，激发学习动机，学会取长补短，并在表现自己的同时更加关注全组的利益，以此促使学生合作意识的进一步增强。

例如，在教学《槐乡的孩子》一课时，为促使学生真切地感受槐乡五月给孩子们带来的幸福和快乐以及槐乡孩子的热情好客和勤劳淳朴的品质，我采用小组合作的方式进行教学，组织学生以小组为单位，并确立组内成员，分别寻找课文中哪些部分描写了槐花的美，哪些部分凸显了槐乡孩子的热情，哪些部分描写了槐花、槐树、槐米及槐树种子的知识等，促使每个学生都参与到教学中来，并感受到小组合作的高效作用，以此增强合作意识。

总而言之，教师积极地将小组合作的方法运用到小学语文教学中来，不仅能够促使学生之间取长补短，尽善尽美，也能够提高语文的教学质量和效率，取得实质性的效果，最终构建出更加高效的教学课堂。