基于核心素养的读写能力的培养

2018-11-29福建省泉州市丰泽区海滨实验小学连青萍

小学生作文辅导 2018年17期

福建省泉州市丰泽区海滨实验小学连青萍

新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”在小学阶段，“听、说、读、写、思”是语文要培养的核心素养，而培养学生具有较强的读写能力，是语文素质教育的重点所在。下面，笔者就如何活泼多样地引导学生读与写，提高其读写能力，提升其语文素养，谈谈三方面的实践体会。

一、加强读的训练，培养人文素养

1.教给阅读方法

兴趣是学习的动力，但是有的学生只凭着兴趣阅读，阅读毫无目的，碰到生动的情节才马马虎虎地读；有的学生读了好文章，也不懂得积累文中的知识，汲取创作技巧。教师要科学地引导他们，不但要爱阅读，而且要会阅读，要读有成效。阅读方法众多，比如选读法、精读法、速读法等。班级可以定期或不定期地开展各种活动，不断深化拓展训练阅读活动的效果，引导学生持续不断地进行课外阅读，从中得到综合素质的提升。比如可以组织孩子们举行读书笔记展览，举办读书报告会，创办文学兴趣团队等等。

2.授予读书笔记技巧

日常教学中，我主要教导学生采用三种读书笔记：骨架式——训练思考能力，即在阅读过程中，把主要的、关键的、需要加以思考的问题列出来，建立内容和逻辑“骨架”；美味式——在阅读过程中，把最美味的东西记录下来，即把那些有意思的词汇、喜欢的短语和各种优美句子等摘抄下来；品味式——记录那些一闪即逝的阅读体会，在图书的页边写下批语，进行点评，好像和作者讨论。这三个读书笔记方法可根据图书的特点和学生的喜好使用，以取得最佳的阅读效果。

3.进行综合评价

在阅读教学实践中，教师要研究操作性强的课外阅读评价体系，重在引导学生找到自己需要的图书；引导学生找到解决有关问题的材料；引导学生流畅地、有感情地进行阅读；引导学生理解阅读内容，找出各部分之间的相互联系；引导学生在阅读过程中进行初步的逻辑分析，通过类比、对比等方式提出疑问；引导学生表达思想，写好读后感。这些评价指标包含对学生课外阅读的方法、过程和结果进行评价，也涉及对其课外阅读中收集信息、整理信息能力的评价。

二、致力培养兴趣，激发习作能力

新教材在“写作”部分增加了想象作文和应用文的比重，用来激发学生的想象力和创造力，提高实用作文的能力。传统的作文教学模式较为孤立，比如命题作文，让学生在没有体验、没有感受、没有激情的情况下进行写作，孩子很难写出好作文。在作文教学中，我往往采用以下三种做法：

1.少出命题作文

命题作文是应试教育的产物，每个孩子的生活环境和经历不尽相同，生活体验迥然，过多的命题作文局限了他们的思维空间，跟随老师的思路走，导致“假大空”连篇。因此在作文比赛中，教者尽量设计材料作文或看图作文，让孩子插上想象的翅膀，根据自己的写作基本功，达到“我口说我心，我笔写我口”的自由习作效果，这样孩子写出来的文章真情实感，内容充实。

2.把阅读和写作有机结合起来

如我在教《五彩池》时，利用课文插图，结合上下文，引导孩子们放飞想象，遐想美丽无比的五彩池。记得上课时有不少同学问：五彩池是真的吗？我没有正面回答，而是先让他们在文中找出五彩池的所在地，然后出示地图，找到这个地方，最后点拨：如果你们展开想象把周围的景物写得生动形象，别人读了也会问这是真的吗？别人也会来参观呢！通过这样引导，学生们不但找出了答案，还被诱发了创作欲望，把“要我写”变成“我要写”。

3.精批细改，互相促进

积极引导学生互相批改作文，让他们在参与写作的同时又参与评鉴，增加锻炼的机会，收到以“改”促“写”的效果。做法是：学生上交作文本后，我便用小黑板写出本次作文的评分标准，引导学生在课堂上互相批改作文，要求在批改本上有眉批、总批，划出错字病句，并署上批改者的姓名以示负责，改毕，再把作文本统一收上来检查。这样既可以知道谁写得好，又可以检查到谁评改得好。最后是总结阶段：挑选几篇在“写”与“评”方面都较有特色的文章，把它翻印出来，当作范文人手一份，在堂上再进行一次“范文共赏析”。这样既发挥学生的主观能动性，又让学生当好写作文与评作文的主角，学生的写作兴趣就大大提高了。